光陰遞來的筆

光陰遞來的筆

江蘇省石莊高級中學 劉晶晶

當高考佳作中涌現(xiàn)出一批素雅靈秀的鄉(xiāng)土素材時，高三學生也強烈地意識到，記敘文最苦的是沒有好的素材，而其實，素材就在我們?nèi)粘Ｉ畹囊稽c一滴中。

如皋如歌，常來長壽。如皋如歌，山水光輝天地靈秀。從腳下的這片土地中挖掘得的素材，既有深厚的文化歷史底蘊，也是獨特鮮活的。

高考專家總是“懇請”多寫生動鮮活的“記敘文”，而《新課程標準》也一直說：重視調(diào)查、分析、探究的過程，引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養(yǎng)成嚴謹、虛心、求實的作風。

從實踐調(diào)查中分析探究，正是我們當前作文教學容易忽略的。巧婦難為無米之炊，一味的閉門造車，只會能僵化學生的作文思維。于是，如何挖掘素材，如何利用好本土素材，成為我班作文課堂的重頭戲。

一、挖掘素材

1.初步感知

學生通過周末假期回家，仔細觀察鄉(xiāng)親的日常生活，了解家鄉(xiāng)的風土人情，大致尋訪到一些如皋鄉(xiāng)土素材。如白蒲茶干、林梓潮糕、如城水繪園、蘿卜皮、熏火腿等等。

學生的初步感知階段，素材都是集中在食物上，而信息來源基本都是親戚朋友間的詢問。這樣的尋訪，只是一對名字的堆砌，無法滿足全班學生記敘文的需要，而且素材集中也容易撞車，而關于食物的作文素材，學生習作中集中會出現(xiàn)說明性文字多于描寫文字，而且文章的立意也不容易上檔次。

2.參觀訪談

為了拓寬學生的眼界，我?guī)ьI學生在國慶長假期間去博物館參觀，并一起參觀如皋絲毯藝術博物館。有很多農(nóng)村學生是第一次進博物館，他們驚嘆于電視里高大上的博物館原來就在身邊，免費方便，而且資料齊全。看祖輩先哲們的智慧結晶，看賢才藝人們的堅守傳承，對他們不僅是一次高考記敘文的素材積累，也是一次民族自尊心和自信心的激勵。

從圖書館出發(fā)后，學生們信步瀏覽，腦海里的信息沖擊還沒來得及消化，幸運地來到了如城的民間小巷。這進則車水馬龍、退則小橋流水的里弄老屋，幾百年來靜默于此。每一塊地磚，每一個拐角，每一位步履從容的老人，都是一則動人的素材。

閑談間，學生們了解到這些巷子的美麗詩意的名字：狀元巷、綠云橋、燕子巷，看到了蘇式香袋、虎頭鞋的制作，聽到了代代相傳的愛情故事……

3.查閱資料

學生對鄉(xiāng)土素材的興趣已經(jīng)由簡單的捕捉利用，升華到鄉(xiāng)土自豪感、藝術審美體驗的高度。帶領學生翻閱資料檔案、《如皋縣志》時，學生更愿意深刻地了解如皋的風土民情、歷史淵源。長壽之鄉(xiāng)、冠軍之鄉(xiāng)的美譽，名副其實。

原來，在這片騰江越海的土地上，傳統(tǒng)藝術正散發(fā)著全新的生命氣息。民間生活，有強大的文學力量。

二、運用素材

學生經(jīng)過訪談、參觀、記錄，積累了不少素材資料。但是，如何將素材的鄉(xiāng)土價值最大化發(fā)揮，學生還需要系統(tǒng)的思考、磨練。

1.規(guī)范整理

我將學生積累得來的素材打印分發(fā)，讓全班人信息共享。學生充分閱讀資料，從中挑選自己感興趣的素材，并盡量注意回避同領域素材的重復，然后整理重置。

有了自己的獨特素材后，學生按照要求完成表格。表格要求學生仔細解讀各類素材的自然屬性，如制作程序、外形特點、行業(yè)現(xiàn)狀。在對素材的直觀表象有了充分了解后，學生就其歷史傳統(tǒng)、文化內(nèi)涵、美學價值、工藝傳承等方面一一升華。

這多味的鄉(xiāng)土中，藝香芬芳。學生為那些快要失傳的傳統(tǒng)工藝而心痛，也會折服于那千絲萬縷的蘇繡絲毯工藝。同時，他們還知道，認識某物、某人，從外在的自然特點，再到內(nèi)在的美學韻味，都需要慢察細品。“時間使一切豐厚”，當然包括這生生不息的民俗工藝。

2.個性選材

“深處種菱淺種稻”，人人手中都有一把剪刀，可面對同樣的優(yōu)秀素材，放在不同學生的手里，對接不同的題目，便考驗了作者的筆力。縱觀整體，學生的記敘文的水平本就參差不齊。

我建議學生首先根據(jù)自己的興趣點，筆力深淺，來選擇自己的個性素材。對于寫作水平稍淺的學生，建議他們選取一些雅俗共賞的可駕馭性強的素材，如式盆景、長壽文化、家鄉(xiāng)的青蒿糯米團。而筆力尚可的學生，要求他們根據(jù)自己的語言風格，如委婉細膩的、素雅精致的、生活氣息濃厚的、汪洋恣肆的、文字有張力的，來合理對接。如明清建筑群、百歲街、蘇式香袋、絲毯工藝，每個人都拿到了歷史給予的獨特禮物。

3.剪裁嫁接

有了符合個人寫作水平和興趣特點的素材后，學生寫作時會悠閑從容多。他們有充分的時間考慮如何合理的剪裁素材：素材如何出場、在何處和人物形象融合一體、結尾處如何點題升華……

每次作文訓練后，同素材的學生會組成一個學習小組，交流討論每篇作品中的素材剪輯的優(yōu)劣。鑒于這一個切口的比較，學生的視野開闊了，思維也不斷的被撞擊、被激發(fā)。在同等素材的情況下，分數(shù)的高低直接顯示出學生作文時的思考、運用的程度。這時，學生不得不反復揣摩、深思。

當然，一招不可能吃遍天下鮮。第一素材的運用經(jīng)過了多次打磨后，總會有興致、思路上的僵化，這時，第一素材的運用應該可以定基、定位了。部分同學開始自覺的更新素材，由一個到一類，由一類到幾類，向著更高的標準進發(fā)，這是我最樂意看到的景象。

《新課程標準》強調(diào)：引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究。引導學生在自己的語言實踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。在此次鄉(xiāng)土素材活動中，我切身體會到開卷有益的作文引導已經(jīng)讓師生疲倦，而行幾步路，學生實實在在地發(fā)現(xiàn)腳下這片豐富的土地，有凄美的愛情傳說、幽靜的園林巷陌、細膩溫柔的繡品、內(nèi)涵豐富的盆景……這些無可替代的文化寶藏，經(jīng)過光陰的傳遞，愈發(fā)生動。

高三學子，如何對待歷史豐厚的饋贈？最有可行性的，便是拿起手中的生花妙筆，帶領她們走出如皋，走向世界吧。