小組合作學習在英語口語教學中的運用

唐琰

提高學生的英語口語表達水平能力一直是廣大英語教師普遍關注的焦點，那么如何采用行之有效的方法來提高學生的口語表達水平呢？英語新課程標準在無數雙期待的目光中呼之而出，其倡導的“自主、合作、探究”的小組合作學習模式給我們的口語教學指明了方向，為我們能更有效提高學生的口語表達能力提供了契機。

我在教學實踐中時刻牢記學以致用的原則，充分有效利用小組合作學習來提高學生的英語口語表達能力，并得到了點滴體會。實驗的對象是本校五年級兩個班的學生，人數各為50人。五（一）班為實驗班，五（二）班為普通班，兩個班學生已有4年的英語學習經驗。

一、利用合作性討論，加強學生的口語訓練

討論是在教師引導下的學生自主性學習，它給了學生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發學生的學習興趣，拓寬學生的參與面，調動學生的積極性和主動性，為全體學生提供了口語鍛煉的機會。課堂教學是練習學生膽量、口語表達的主戰場。有些學習困難的學生學不好英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，課堂上從不舉手，而且常存有僥幸心理，希望教師不要提問自己，而教師們為了保護這些學生的“自尊心”也就很少提問他們。久而久之，這樣的學生就成了“啞巴”學生。針對學生的這一心理特點和Go for it中學英語教材集聽、說、讀、寫為一體，非常貼近現實生活中的交際用語的優勢，我在英語教學中采用了合作性討論的方法來加強學生的口語訓練。

（一）操練句型

在新授句型時，為了讓學生掌握好新句型，操練必不可少。這時就可以采用同桌合作（Pair Work）的形式。教師給出固定的操練內容，讓學生進行模仿操練，使每位學生都有一次口語鍛煉的機會。針對難度較高的對話，根據需要，由4人或多人小組合作（Group Work）完成。分組采用優困生搭配的方式，并指定小組長，分配好角色，英語水平較好的學生承擔對話較難的部分，比較容易的部分由學習困難的學生擔任，這樣，學生在表演中雙方都能得到很好的鍛煉。

（二）看圖說話

圖畫為說的練習提供了生動、形象、直觀的演示情景。凡是有圖的課文或練習（對話與閱讀課為主），先讓學生獨立思考幾分鐘，然后小組成員之間進行交流。讓每個小組（4人）分成兩人一組對話，再輪流交換對象進行交流，兩兩結合的伙伴活動能調動全體學生參與互動。給不同層次的學生設置難易不同的活動，分為看圖說詞語、看圖問答、看圖敘述。

（三）討論問題

合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙，不能回家鄉看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態動詞。我把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經過整理的某一組各人的意見：

A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary shouldwrite to her sister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back…

二、開展合作性游戲，培養學生的口in=能力

新大綱指出：讓每一位學生無拘無束地進行口語交流，只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學習結果的高效性。因此，教師應創造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學生樂于學習。為此，在日常教學過程中，我根據學生的年齡特點設計了一系列需要合作才能完成的游戲。例如，在數字教學中，我制作了一張表格，再把學生分成8組，每組選出一名組長，調查組員擁有多少文具，由組長提問：How many pencils do you have？組員答：I have…組員報出數據后，由組長填寫，完成調查表，最后每組可選一名代表向教師匯報數據。再如，教學到水果、飲料時，可讓一位學生當售貨員，組員當顧客，進行買賣。這些帶有游戲色彩的小組活動能有效地激發學生交流的欲望，讓他們在輕松的氛圍中不知不覺地提高口語表達能力。

三、課外互讀互誦，提高學生的口語能力

利用小組合作的形式，在課外鞏固所學，進一步培養學生的語感。語感就是通過大量語言材料的感知，經過一系列復雜的心理活動和認識活動，形成的一種對語言材料所特有的、近乎自動化的感知能力。要做到這一點，就必須充分重視“熟讀成誦”這一自然吸收語言的過程。但是，由于課堂教學時間有限，傳授知識、發展實踐能力的任務繁重，教學活動密集廣泛。教師只能請少數學生在課堂上大聲朗讀或者背誦并給予指導。因此，大部分學生的朗讀背誦安排在課后完成，由各組的小組長負責。小組長應選口語好、主動積極的學生擔任。這樣組長在組織督促成員互相朗讀、背誦對話時，能對其他同學的語音語調進行一定的指導，從而達到最大限度提高全班學生口語水平的目的。

經過對比，兩個班在優秀率和及格率上雖都有增長，但與前測比，實驗班增長更快（優秀率增長了20.06%，及格率增長了13.82%），而普通班變化不明顯（優秀率增長了4.07%，及格率增長了4.23%）。這說明小組合作學習有利于提高全班學生的口語交際能力。

實踐證明，學生對小組合作學習持肯定態度；小組活動能給人安全感，在輕松自然的環境里，學生愉快積極地參與學習，從不開口到開口，從少說到多說，學生說的積極性大大提高了。小組合作學習是組間的競爭，但要求小組內成員團結、互助，學習的同時發展和諧的合作精神和良好的人際關系。總之，小組合作學習能調動學生的學習積極性，提高學生的口語交際能力。但要真正提高學生的口語水平，還應在教學的總體導向上、測試的導向上有所改進。教師要不斷地更新教學觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入教改的潮流中去。