“大類招生，分流培養”模式下的經管類本科生專業認同度分析

王萍+王琳

【摘要】為了了解大類招生分流模式下經濟管理專業本科生專業認同的情況，本文通過自編問卷對所在學院大二和大三的本科生進行調查。經過描述性分析、方差分析等途徑分析當前大類分流的現狀和實施效果，發現當前經濟管理類學生對所在專業的認同情況呈中等偏上水平，仍有待提高，據此，本文提出學生、學校和社會三方面的改進建議。

【關鍵詞】專業認同；大類招生；人才培養

1 引言

“大類招生，分流培養”模式指將同一學科下的專業以大類方式統一招生，通過3+1或者2+2的方式加以培養，旨在大學生先經過前一兩年的通識教育階段，對專業有了更清晰和具體的了解后再選擇分流到某個專業進行深層次的專業學習，以此提升學生和專業的匹配程度。而專業認同指高校學生是否認同所學專業，認同專業及其職業價值，是否感受到在專業學習、工作中展現的自身價值，以及愿意接受專業及相應的職業規范（康武，2012），所以高專業認同度，于大學生、高校和社會都極具意義。當前，“大類招生，分流培養”培養模式在我國還處于探索階段，本文調查對象所在學院已對該模式進行多年實踐，調查了解當前大學生對“大類招生，分流培養”模式下的專業認同感現狀，有助于推進這一人才培養模式的深化改革，方便包括浙理工在內的各院校對癥下藥，有針對性的采取改善措施。

2 研究設計

2.1 問卷設計

本次調查采用問卷調研的方式展開，主要針對浙江理工大學經濟管理學院的大二大三學生，因為考慮到這個年級的學生剛經歷專業分流，且大三經過一兩年的專業學習，對分流時的專業決策結果較有感悟，所以這個樣本能比較好的展現當前“大類分流”的現狀。研究問卷參考了胡忠華（2008）編寫的《四川省護理本科生專業認同調查分析》，經過對經濟管理學院的專業老師、輔導員和學生的訪談，本文對問卷進行了修訂。共編制專業認同度的調查問卷總計14個題項，采用李克特5點計分法。

2.2問卷發放及統計結果

本次調查隨機選取經管學院大二大三經歷“大類招生，分流模式”培養的344名學生為研究對象，調查樣本覆蓋學院的工商管理、人力資源、會計學、金融學、國際經濟與貿易等全部9個專業，發放時以班級為單位，通過向各班負責人說明研究目的及填寫方法后實施，總計發放問卷400份，有效問卷318份，有效回收率79.5%。

調查樣本顯示大二占比33.4%，大三占比66.6%；女生（72.2%）多于男生（27.5%），由于學院性質偏向文科，發放比例與學院男女學生比率1：2.5大體相當；學生進入目前專業大部分是第一志愿（75.9%），第二、第三志愿共占比12.5%，轉專業或調劑占比11.6%，說明大部分同學都能依靠自己的第一志愿進入期望的專業；同時，調查結果顯示，大部分被試者父母的受教育程度不高。只有約七分之一學生父母的學歷在大學及以上，且接近三分之一的父母的職業為個體戶。

3 數據統計分析

3.1信效度與因子分析

專業認同度量表的內部一致性系數α為0.748，具有良好的可信度，對專業認同度的14個問項進行KMO 和 Bartlett 的檢驗，結果顯示KMO值為0.830，說明問卷效度較高，適合進行因子擬合，因子擬合結果顯示問項9（關注網絡、電視、報紙等媒介關于自身專業就業情況嗎）被剔除，剩余14個題項被擬合為2個因子。盡管題項8、10和11在因子1的載荷值不到0.5，但是由于非常接近0.5，同時又顯著高于在另一個因子上的載荷值，因此保留這3個題項。

根據因子擬合結果，因子1的11個題項，包括是否喜歡現在的專業、專業學習是否快樂等，從內容上來說更偏向于學生對所學專業的認同，因此將因子1命名為專業認同，因子2表現為對大類招生的認同，因此將因子2命名為大類認同。

3.2描述性統計

結果表明，大學生對專業的認同度明顯高于對大類的認同。在“大類招生，分流培養”模式下，本科生對自身所在專業比較關心，日常生活和學習中會收集一些信息來增加對專業的了解，總體上對所選擇的專業比較滿意，對自己選擇的專業的未來發展比較有期待。但是在專業學習中并沒有體會到明顯的快樂感，說明專業學習具有一定的壓力。大類認同的均值維持在3左右，說明大學生對當前大類分流有一定認識，能認同其存在的意義，但所在學?；驅W院可能在大類分流基礎工作尚未完全做好，導致大學生對大類分流的了解還略有欠缺，可以再多方面加強。

緊接著，研究對當前存在的兩種分流方式展開調查，浙江理工大學經管學院的大類招生模式經歷了“2+2”（大三分流）模式轉變為“1+3”（大二分流）的過程，在此次調查中，傾向選擇“1+3”模式的占48%，選擇“2+2”模式的占18%，其余34%的學生認為“差不多”，可見總體而言，學院當前采用的“1+3”模式得到大部分學生的認同，1年通識學習階段可以為接下來的專業學習打好基礎，同時3年專業學習階段，有利于專業知識難度逐步增加，放緩學習步伐，便于大學生充分消化所學專業知識。

表3 大類招生模式結果表

3.3方差分析

（1）基于性別的專業認同感差異分析

大學生的大類認同度在性別上有顯著差異，女生的認同度明顯高于男生，說明“1+3”或“2+2”的分流方式給予女生較充裕的考慮時間，能夠讓她們在這1年或2年的時間里，對自己、對專業有了較好地認識，有助于選擇合適的專業就讀，這一研究結果可能與男女生之間的性格差異有關，男生傾向于冒險，而女生細心、傾向深思熟慮，所以大類招生給了很好的緩沖時間，對增加認同感有一定的促進作用。

（2）基于年級的專業認同感差異化分析

目前研究對象是大二和大三學生，他們都經歷了大類分流這一體系，不同的是大二學生剛邁入專業學習，而大三學生已經經歷了完整的1年專業學習，由此他們在專業認同上存在差異，結果顯示大三學生的認同度明顯高于大二，這是由于相較于大二學習，大三師兄師姐們對專業方向和專業內容有了更好的把握，臨近社會，他們更專注于工作和就業等未來方向，所以對專業的認識會更加深遠，不僅僅局限于校園內的認識。

（3）基于目前專業的專業認同感差異分析

本次調查對象涵蓋了經管學院9個專業，涉及到工商、人力、營銷、經濟學、國貿、電商等等，這些專業的學生在專業認同上有所差異，其中人力、國貿等專業的認同度分值高于其余專業，這和專業資源、專業學習氛圍都有關系，學院在教學師資、軟硬件上無法做到完全的持平，部分專業也是每年的分流熱門專業，少部分同學無法進入期望的第一志愿，勢必會影響接下來的專業學習和專業參與度，所以對當前專業的喜愛和了解程度會有所下降，導致出現了這一研究結果。

（4）基于進入專業方式的專業認同感差異分析

正如樣本描述，大部分同學都能依靠自己的第一志愿進入期望的專業，但也有少部分同學會進入第二或第三志愿，這會影響他們的專業認同，特別是在“專業適合度、學習投入度、專業滿意度、專業調換和專業推薦”等方面，第一志愿和轉專業同學的專業認同感明顯總體高于以其他方式進入自己所在專業的學生，這不難理解原因，當學生無法進入自己期望的第一專業，勢必影響后續的學習態度和專業認同。

4 總結與討論

經調查分析可以發現，浙江理工大學經濟管理學院本科生“大類招生，分流培養”模式下的專業認同感總體情況良好，呈中上水平，多數學生支持“1+3”的大類分流培養模式，學生對專業的認同度明顯高于對大類的認同度，不同年級、性別、專業和分流方式的學生在專業認同感存在顯著差異。因此在實施大類培養模式時，學生、學校和社會各個層面應該推行更為精細化的管理，才能使得這一人才培養模式發揮更好的作用。

首先，對于大學生而言，在選擇專業時，一定要謹慎考慮，結合現實情況，多向咨詢機構、老師、父母、朋友等詢問意見，選擇自己感興趣并且適合自己的專業，務必要將個人興趣和專業學習內容統一起來，自主自覺的去深入認識自己所在的專業。有機會的話，結合專業的近幾年就業情況，多了解自己所在專業的未來發展方向，有意識的培養自己專業能力和就業能力，真正發揮大學的素質和專業教育。一旦過程中發現對專業的認識有誤，也應該及時和家長、老師溝通，可以通過轉專業模式及時轉換，保證選擇自己適合的專業。

其次，學校是大類分流培養模式的決定者和實施者，在推行這一培養模式時，與學生家庭多溝通，充分利用家長對學生的影響來改進學生對專業的認識，進而提升學生的專業認同感。在專業分流指導上，導師的講解不能以吸引學生填報自己所宣傳專業為目的，應真實反映各專業性質、專業前景、就業前景，不能夸大專業的優勢和弱化專業的不足，要讓學生正確認識所謂的熱門專業和冷門專業，避免造成專業結構失衡而學生選擇不適合自己專業的現象。再者，學校需要逐步降低轉專業門檻，接納更多有志于該專業的人，進一步完善轉專業制度，便于學生清楚認識專業后轉專業的途徑和流程。同時對男生、非第一志愿進入的學生等給予特別的關注，讓學生多接觸社會，增加他們的閱歷，豐富他們的知識儲備，多關懷他們和所在專業的匹配程度，適當時候給予指引。最后，學?；驅W院應該經常調查學生的專業認同度，重點加強認同度低同學所在專業的專業建設，讓這些低認同度專業可以借鑒認同感較好的經驗，研究其在課程設置、課程內容、教學方法等方面的可取之處，并結合自身專業特點，完善專業培養計劃，吸引更多學生的專業興趣。

最后，大學生畢業后都將進入社會工作，承載更多專業知識和職業認識的學生有助于在職場上快速晉升，畢業生選擇對口專業就業也是對社會資源的充分利用，因此在大學專業分流上，社會也需承擔一定責任和義務。社會應該及時的對每年大學生就業率、專業熱度做出調研和結果的公示，在不同渠道對各個專業的性質和特點詳細介紹，方便學生接觸最新最全的信息，適當情況下還可以與個別院校合作，結合社會背景對專業的發展和前景做出預估講解，方法大學生掌握第一手專業訊息，在大類分流時結合多個情況選擇適合自己的專業、在專業學習過程掌握最新職業發展前景和方向，時時跟進自己的專業知識儲備，為以后的職場之路做好準備。

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作者簡介：王萍（1969-），女，漢族，浙江諸暨，教授，人力資源、組織行為學方向

作者簡介：王琳（1993-），女，漢族，浙江臺州，碩士研究生，人力資源方向