運用大數據資源 探索開放大學教學新模式

胡立強

[摘 要] 隨著當前互聯網信息資源的不斷發展，大數據資源開始運用于教學新模式中。以大數據資源為支撐，開放大學在教學模式的構建中開辟了一條新的發展道路。介紹了大數據內涵及對開放大學的影響和作用、開放大學原有教學現狀，并提出了大數據背景下開放大學教學新模式。對大數據資源進行深入研究和探索，希望以此促進開放大學教學模式的創新和發展。[關鍵詞] 大數據資源；開放大學；教學新模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 138

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0245- 04

0 前 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了要大力發展現代遠程教育，加快實現辦好開放大學的戰略目標，同時建設起遠程教育開放繼續教育公共平臺，加快使我國進入人力資源強國行列。開放大學是一種開放性、多樣性、包容性強的新型大學教育模式，它的存在能夠加快現有體制變得更加開放、終身化，提高人的素質，擴大教育的機會和責任使命，加快我國學習型社會的創建[1]。

運用大數據資源，能夠在更寬闊的領域提高開放大學信息資源的索取和運用能力。大數據資源，在促進我國開放大學學習平臺建立和應用的過程不在于其數據之大，而在于大數據資源和技術能夠加快實現學生的開放化和個性化學習，提高學生的主動性和參與性，從而在很大程度上加快國家開放大學教學和管理策略的變革[2]。

當前，運用大數據資源，加快實現開放大學的建立和發展，改變人才培養模式改革。開放大學教學新模式是人才培養模式的核心部分，其成功與否直接決定了培養目標能否實現，對開放大學的人才培養質量具有深遠意義。目前眾多學者對大數據資源應用下開放大學新模式的基本特點做了總結，其分別是：加快適應應用型人才培養目標，充分利用信息技術和教育資源，改善教學手段，加快學生自主學習和團結協作，為學生提供全方位、全過程的學習方面支持和指導[3]。

1 大數據內涵及特征及對開放大學影響和作用

大數據是一個新興的概念，到目前仍舊沒有一個明確、統一的定義。一般來說，大數據是指利用常用軟件工具來獲取、處理數據所耗時間超過可容忍時間的數據集，它是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。目前，較為統一的認識是大數據具有規模大、種類多、處理速度快、價值密度低的特點。大數據概念，不僅僅強調了其數據的量，更加表現出了其復雜的形式、快速的時間特性以及處理分析能力以及獲得有價值信息的能力。

大數據資源的不斷發展和創新，能夠加快促進開放大學教學新模式的建立。在教學理念、目標導向、學習方式、學習資源、技術應用、教學應用等方面，大數據資源都加快促進了其發展，加快了開放大學教學新模式的建立。在教學理念上，開放大學注重以學習者為中心；以培養職業性應用人才為培養目標，力求從個性化方面對學生因材施教，激發學生優勢潛能，運用靈活多樣的方式和途徑，采用優質的學習資源，實現課程資源和數據資源相結合，在數據資源的建設中實現資源共享。此外，在教學模式的創新中，尊重人本化和服務性，盡量滿足學生的發展需求，加快學生和教師平臺交流，在數據資源的應用中，師生都是學習的主體，要求師生能夠平等協作、積極承擔學習責任，加快參與、質疑問題，鼓勵更多的學習者投入到對話中，實現更深程度上知識體系的建構，促進了開放大學教學新模式的形成，實現了師生共同協作、共同參與的新方式[4]。

2 開放大學原有教學現狀及問題

2.1 對大數據知識認識不足、重視不夠

開放大學教學，由于受到硬式教育的影響，教師往往只是讓學生接受一些書本上的知識，不太重視對學生進行課外資源的探索和追求。往往只是一味的將課本知識放在教學目標的首位，對成績的高低看的比什么都重要。在這種情況下，就導致了學校普遍不太重視數據資源在課程中的應用，沒有重視到數據化資源在開放大學教學新模式中的重要地位，對數據化知識重視明顯不夠。這樣就很容易造成開放大學缺乏必要的數據資源，學生上課缺乏數據的指引，使教師和學生不能達到有效的互動，師生參與度明顯下降不高，導致開放大學新興的教學模式不能很快建立起來。

2.2 教學目標偏離生活的實際

開放大學教學目標，需要依據學生的生活實際來制定。而在現如今，開放大學目標明顯脫離了社會實際。學生的生活樂趣和教學發展目標沒有有效結合起來。當前的教學模式，能夠通過指導學生融入生活，對學生進行人性化教育，培養學生的學習樂趣，激發學生積極運用數據資源。開放大學目標的實現需要我們從下面做起：

（1）學生生活實際和教學目標相結合，使學生在學習中能夠加快和實際相結合，促使學生在學習中廣泛運用數據化系統，達到和生活實際相結合。

（2）學生的生活經驗與數據化資源相結合。在這一基礎上，我們首先要認真總結生活經驗，正視我們生活和學習中的不足，并且能夠充分運用大數據資源，提升感受，深化目標，將學習目標真切和數據資源相結合[5]。

2.3 教學過程缺乏科學性，內容較枯燥

開放大學新興的教學模式，要從內容上進行改進，需要我們擺脫過去的教學模式，放棄只是注重成績的競技教學內容，追求多樣化的教學內容，讓學生結合自己的興趣愛好和個性特點以及自身的身心素質特點，制定相應的教學目標和過程。另外，在教學時間方面還要注重合理科學分配。將目標劃分為幾個節點，不能一味的只是進行某一項的教學培養，增加身體的疲憊和心靈上的負擔。應該讓學生融入數據化資源多樣的熏陶中，隨著自身的發展需要進行數據化資源的篩選和掌握。這才是可行之道。

2.4 課程選擇不夠科學，模式方案不夠可行

在課程的選擇上，教師要注重多樣化和實際性。但是在目前開放大學教學培養中，往往只是為了達到課程目標的要求，在課程的選擇上沒有充分運用大數據資源，課程的講解方面也缺乏必要的合理性和可行性，并且課程內容培養不夠科學，時有時無，時間分配毫不規律。這就造成了大數據資源培養效果沒有很好的體現出來，沒有受到大家的重視。

2.5 信息獲取量少，教學缺乏優質學習資源

開放大學在運用大數據資源之前，僅僅依靠傳統的教學資源，尤其是教材等內容對學生進行培養和教育，而這無疑與開放大學的機制教學不符，沒有高質量、優質化的資源作保障，使得學生在接受課程的同時使得自身的信息獲取量渠道變窄，不能更加主動和自由的進行資源提取，對學生的教學構成一定的問題和挑戰。加之開放大學處于剛剛開創建設的階段，仍缺乏必要的經驗和教訓，對學生信息掌握能力方面的建設程度考慮不夠充分和具體，這就在另一個方面導致學校教學缺乏優質資源的引進。

2.6 人本化與服務性意識差，不能對學生提供周到服務

開放大學在建立之初，不太注重教師人本化和服務性意識，以至于對學生不能提供有效、周到的服務。學習支持服務，是讓學生為中心的思想和體制的重要條件和保證，是遠程學習順利發生、完成的重要組織條件。在其他方面，比如課程資源的設計、開發固然很重要，但是，首先我們必須加以保證的是教師的觀念改變，重視以學生為本的意識，加快服務學生。要始終以學生自主學習為主，教師和學生實現人際交流、信息資源服務。在大數據資源的支持下，逐步使學生實現自治的目標。開放大學學習過程中，要堅持學生這一服務的對象，為其提供積極、及時、全程、無限量的服務宗旨，所支持的服務不僅包括課程單元、時間形式等，還力求充分滿足學生的意愿和要求，鼓勵學生自主化進行創造發展。

3 大數據背景下開放大學教學新模式

3.1 師生樹立平等觀念，學習者為中心

在《綱要》中指出，學習要注重“學思結合”，積極倡導開放化、討論式、參與式的教學，幫助學生學習，激發學生的好奇心，引導學生自由思索、勇于創新，構建一個自主平等的新環境。在大數據資源下，根據每個學習者的特點而設計出一整套的教學模式，采取富有個性化、人性化的教學策略，設計出能夠發揮開放大學教師和學生潛能的教學和制度，讓學生能夠通過遠程教育，積極引導和學習監督，形成現代遠程教學模式。要以學習者為本，在運用大數據資源，開展遠程教學模式中，學習者要以滿足學生發展為宗旨，根據學生特點進行遠程教育系統設計，加快教學資源配置和重組。課堂上需要一個良好的氣氛。氣氛活躍，才有可能極大的調動學生的積極性，促使學生在開放大學的課堂中自主進行學習。師生平等，要求教師能夠尊重學生主體地位，使學生走近學習、走進生活，與客觀實際聯系在一起，讓學生能夠積極對待大學教學，自主進行學習，心情愉悅，提高教學效果。要想真正意義發揮大數據資源對開放大學教學的積極作用，要求教師和學生共同努力，平等互助。通過加快實現大數據資源在活躍課程氣氛中的作用，使學生主動性增強，提高開放大學教學效果。

3.2 尊重學生個性，實施差異教學

將外域文化應用于開放大學教學中，在很大程度上能夠展現學生的個性，加強大學差異教學，促進學生在各個方面個性專項提高。由于學生存在很大差異，教師要充分賞識學生在各方面所存在的不同和特性，通過將大數據中的資源引入到開放大學教學中，引導學生從興趣中掌握必要的學習知識，深入學習興趣內存在的知識，陶冶情操。學生的個性特點和興趣愛好存在很大的差異，教師在教學中也要針對學生的不同個性特點來對學生進行專項教育，了解學生之間的不同，建立起新興的教學模式。個性不同是影響教師教學的一個重要方面，個性教學轉換為興趣教學，讓學生在自由中收獲知識。

另外，從理論上來說，任何有效的學習都基本上為個性化學習，即學生能夠按照自己的學習需求、風格，自由的開展學習，因材施教，運用大數據資源，使用適宜的教學技術和方法，讓學生能夠有選擇性的將自身的優勢和偏向結合起來，對自身進行能動性培養，加快開放大學教學新模式的創立。

3.3 小組間合作學習，學習資源豐富多樣化

在開放大學教學中，我們應該充分利用小組協調的能力，讓小組內部自由發揮，自主提高。由于大數據資源可以為學生所使用，因此在在課堂中，教師可以提出各式各樣的問題，讓學生在小組內自主思考和討論，學生通過運用大數據資源進行陶冶和熏陶，傾聽每一個人的回答，能夠促進自己思考與提出問題。這樣不僅能夠加強學生的合作能力，同時能夠加深學生對于問題的理解和掌握，加深學生對所學知識的認識。

在開放大學中，通過大數據資源建立起資源共建平臺，統一平臺的標準，來進一步解決教學資源信息孤島問題，為開放大學教育資源提供資源共享技術保證，建設起優質的學習資源，進行多種多媒體一體化設計和可選擇性設計，遵循相關的資源開發標準，完善學習資源建設和訪問機制，建設成符合個性化和多樣化的學習形式和方式，激發學生能學、敢學、會學、樂學的信息[6]。

3.4 因材施教，學生才能充分展示

在開放大學教學中，通過運用大數據資源，可以對學生進行因材施教培養，能夠加強教師對學生進行了解和掌握，依據學生的愛好興趣和個性特點設置特定的教學模式，尋找不同的相關資源，因材施教，幫助學生樹立正確的世界觀和學習觀念。

此外，還要求教師在課堂中嚴格執行教學要求。老師對課程的貫徹執行，則會從根本上對大學教學的發展起到重要意義。教師嚴格執行則會使課堂廣泛生動，否則黯然無趣。課堂的主體是學生，因此學生的配合與否將會關系到這種模式的真正存在與否。運用大數據資源，采取因材施教法，進行開放大學教學，需要學生的配合，這樣將會使課堂顯得活性化，不至于僵化與死板。

3.5 課堂效率和課下資源相結合，學習方式靈活多樣

僅僅依靠課上的學習，并不能夠使學生得到深層次的掌握和提高。學生只有將課堂的學習和課下的數據資源、多媒體資源二者有效地結合起來，不斷加深自身對于教學目標的了解，提高學習積極性，促進自己學習成績的提高。通過課上學習了解一定的理論知識，課下數據資源對課堂知識進行深入的鞏固和加強，能夠有效提高學校課堂教學效果，提高學生的掌握能力。

隨著信息技術的普及和發展，大數據逐漸應用于開放大學教學資源中，并且逐漸被大家所認可。自主學習、合作學習等學習方式集中體現了大數據背景下學生開放靈活的學習方式和途徑。開放大學中，學生可以實現移動學習的目標。通過依托于現當代比較成熟的互聯網和多媒體技術，利用無線設備來更加靈活的進行交互教學活動，開展教育科技等方面的信息交流，學生可以在移動的世界中充分學習知識。其次，也可以加快實現混合學習的學習方式?；旌蠈W習實現過程中，通過運用不同的數據資源理論、不同的手段以及不同的應用方式來實施教學，將傳統的課堂與網絡資源進行有機整合，充分發揮各自的優勢和特長，提高學習的效果，引導學生和教師進行自主性和創造性的發揮和實踐。

3.6 評價多樣化，教學方式轉變

在開放大學教學中，需要對學生上課進行評價。在此情況下就需要教師能夠運用相關媒體資源，加快評價多樣化。教師可以根據本階段的學習狀況，對課上所學情況做出總結并簡要針對學校要求進行考核，體現其學習目標和發展要求。教師可以綜合其成績和課上的表現等，對學生進行適當的鼓勵。老師不能只注重成績上的優劣，而是要對綜合素質進行總體測評，對學生所做出的突出表現予以鼓勵。我們要不斷提倡和發揚這種教學方式，貫徹落實多樣化教學，在多樣化的教學中有效提高學生的積極性。

在開放大學中，發展性評價是一種以促進學習者為根本目的，以促進學生全面發展為宗旨的評價理論和方法體系，在評價中要注重評價主體多元化和評價方式的多樣化。開放大學基本上要實現以發展性評價為導向，評價形式多樣化、開放性、評價主體開放多樣；此外，評價方法要注重綜合性，要充分將實踐操作、社會調研、畢業設計和卷面理論相結合，形成性評價。要充分考慮評價內容的靈活性，根據不同的個體科學設計評價內容，在開放性評價中正視學習者個性差異，積極看待個體化學習特點[7]。

4 結 語

運用大數據資源，提供優質的教學資源和學習支持服務是當前開放大學教學工作的重要任務，也是推進開放大學教學模式改革的重要工作。但是目前我們還有賴于對大數據資源的開發和利用程度，因為我們要推進教學模式改革，離不開數據資源的支持。它對提升遠程開放課程教學質量以及促進開放大學新興模式的建立具有深遠的意義。在目前的開放大學的建設中，數據資源的應用程度仍舊不夠廣泛和深刻，仍需社會相關部門的支持來加快實現大數據資源在開放大學中的應用。

此外，在開放大學新興模式的建立中，需要學校相關領導重視大數據資源的引入和運用，通過實現大數據資源在教學課程中應用，開闊思維視野，促進學生對資源的有效提取能力的提升。教師要緊隨教育事業發展的潮流，積極變革教學思路方式，加快運用大數據資源，利用多媒體設備，從而提高學生對知識的攝取和掌握能力，推動開放大學新模式的建立。

主要參考文獻

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[5]韓磊，陳巖，范華.遠程教育云數據中心的研究與實踐——以山東電大數據中心為例[J].中國遠程教育，2014（3）.

[6]趙亞靜.大數據和媒介融合環境下廣播電視大學向開放大學戰略轉型研究[D].北京：北京印刷學院，2015.

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