童詩的改寫教學法

朱自強

所謂改寫教學法，是指教師在研讀閱讀文本，抓住了閱讀文本的“關(guān)鍵地方”，明確了閱讀教學的教學目的之后，有意識、有目的地設計“改寫”方案（學生也可參與），然后在閱讀教學中組織、引導學生對原作進行改寫和品味，比較兩種語言表現(xiàn)形式的不同效果，或者不同的藝術(shù)品質(zhì)，以促進、加深學生對原作的感受和理解，提升學生的審美判斷力和藝術(shù)鑒賞力。改寫教學法一般都會對原作和改寫進行比較，所以，應該將改寫法和比較法結(jié)合起來運用。

改寫這一方法的目的并不都是為了達到最佳的文學表現(xiàn)效果，而往往是通過不同的寫法的比較，體會另一種寫法所造成的不同效果。所以，可以把原作往好里改，也可以故意往壞里改。不過，在使用的閱讀文本是經(jīng)典作品、優(yōu)秀作品這一前提下，可以說，教師設計的改寫方案，基本都是將原作往壞里改。

一篇作品或一首詩，題目往往很重要。對題目的改寫可以有效地促進學生對課文內(nèi)容的深入思考。中學語文教學研究者和實踐者余映潮就針對“擬標題”說：“在使用這種手法時，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評、質(zhì)疑等等方式直接展開課文的學習，而是‘言在此而意在彼，設計的活動好像與課文分析沒有什么關(guān)系，而實際上是為了‘歪打正著，實際上是為了評讀課文。”

我們將一首童詩作一下改寫題目的教學設計。

總得有人去

（美國）希爾弗斯坦

總得有人去擦擦星星，

它們看起來灰蒙蒙。

總得有人去擦擦星星，

因為那些八哥、海鷗和老鷹，

都抱怨星星又舊又生銹，

想要個新的我們沒有。

所以還是帶上水桶和抹布，

總得有人去擦擦星星。

我們知道，一篇作品常常以其寫到的內(nèi)容為題目，那么寫“擦擦星星”這件事的這首詩歌，可不可以將題目改為“總得有人去擦擦星星”呢？筆者認為提出這一改寫方案，引導學生將其與原詩的題目“總得有人去”做意義上的對比，可以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)這首詩的內(nèi)涵。

有過寫詩經(jīng)驗的人都會明白，創(chuàng)作《總得有人去》這首詩，是非常容易一順手就把題目寫成“總得有人去擦擦星星”的。筆者猜測，希爾弗斯坦沒做這樣的順手寫作，也許是有他的某種寫作意圖。這是一首哲理詩，哲理詩往往具有普遍性，而不是真的只限于寫到的具體事物。這首詩的題目“總得有人去”就是開放性的，可以是“擦擦星星”，也可以是“擦擦月亮”，當然也可以是去做別的事情。這樣想來，把題目改為“總得有人去擦擦星星”，很可能會對讀者造成思考的局限。如果通過上述題目的改寫，使學生了解到這些信息，無疑會使學生對哲理詩產(chǎn)生一定的認識。

順便說一句，筆者在論述兒童文學分級閱讀的五條規(guī)律時，曾列出小學階段詩歌學習的先后順序：兒歌—兒童敘事詩—兒童抒情詩—哲理詩。筆者認為，將哲理詩放在五、六年級來學習，效果會更好。如果是在五、六年級講《總得有人去》這首詩，就可以將原題目與改寫的“總得有人去擦擦星星”進行細致深入的分析、比較，讓學生初步掌握哲理詩的相關(guān)知識。

改寫童詩中的語句是改寫教學法可以經(jīng)常采用的另一種方式。

對《總得有人去》這首詩，筆者會設計這樣的問題：“把詩中的‘八哥、海鷗和老鷹改為‘小狗、小貓和鴨子可不可以？如果這樣改了，和原作有什么不同？”回答這個問題，首先要比較八哥、海鷗和老鷹與小狗、小貓和鴨子有什么不同。學生一定會回答出，八哥、海鷗和老鷹是天上的飛禽，小狗、小貓和鴨子是地上的家畜與家禽。再將這兩組動物放到詩中，學生應該能夠發(fā)現(xiàn)，“八哥、海鷗和老鷹”原來是更能擦到星星的，但是，它們卻都只會“抱怨”（“抱怨星星又舊又生銹”）。原來這首詩可能是在告訴人們，抱怨是沒有用的，抱怨不如行動，也可能是想說，有的時候，愿望、決心和行動力，比能力更為重要。

巴喳巴喳

（英國）里弗茨

穿上大皮靴在林子里走，

巴喳巴喳！

“篤篤”聽見這聲音，

就一下躲到了樹枝間。

“吱吱”一下躥上了松樹，

“蹦蹦”一下鉆進了密林。

“嘰嘰”嘟一下飛進綠葉中，

“沙沙”哧一下溜進了樹洞。

全都悄沒聲兒蹲在看不見的地方，

直盯盯地看著“巴喳巴喳”越走越遠。

關(guān)于《巴喳巴喳》這首詩的改寫教學，筆者這里介紹周益民老師的課堂教學實踐。周益民老師在主題為《詩中的聲音》的詩歌教學中，重點講授了《巴喳巴喳》這首詩。這首有趣的詩歌吸引學生的最大看點應該是“篤篤”“吱吱”“蹦蹦”“嘰嘰”“沙沙”，這些擬聲詞、擬態(tài)詞都是代指哪種動物。周益民老師首先引導學生，抓住擬聲詞、擬態(tài)詞與后面的地點結(jié)合起來進行猜測，結(jié)果學生們認為，“篤篤”是啄木鳥，“吱吱”是松鼠，“蹦蹦”是兔子，“嘰嘰”是諸如百靈、麻雀之類的小鳥，“沙沙”是一條蛇。接下來，周老師運用了改寫教學法和比較教學法——

師：詩人如果直接寫出動物名，哪種寫法好？選擇一節(jié)讀一讀，比較比較。

生：不能換，感覺沒有意思了。

生：我認為作者原創(chuàng)的寫法好，這樣更生動些，比較有趣味性。

生：原創(chuàng)的好，詩人用聲音寫出各種動物形象，比較好玩。

師：我也同意你們的觀點。這首詩描繪的情景就是部驚險短片。讀讀詩，你看到了怎樣的畫面？

周益民老師提出“直接寫出動物名”這一改寫方案，然后讓學生進行比較，這就將學生的感受和思考引向了詩歌的寫法，進入了“形式分析”的層面，體現(xiàn)出了人們所說的“語文味”。學生們回答問題時的良好的語感表現(xiàn)，給我們帶來的啟示是，在閱讀教學中，只要閱讀文本（包括課文）選得好，教師的問題提得好，學生語文學習的潛能就會被大大地激發(fā)出來。

（作者單位：中國海洋大學）