小學語文自主創新性學習模式探析

葉麗青

所謂“小學語文自主創新性學習”，是指在小學語文教學實踐活動中，學生在教師的組織引導下，能夠主動、自覺地參與學習的全過程，獨立思考、自主探究、交流互動。這一教學模式摒棄了傳統課堂教學的接受性學習，以“讀”為主線，以“疑”為手段，以“議”為重點，以“用”為目的，突出學生“自主學習、自主發展”的主旨，體現學生主體地位，給足學生個性發展空間，在自主性語言實踐活動中，學生的語文素養自然而然得以積淀。

一、以“讀”為主線

眾所周知，閱讀的本質就是“讀”。“小學語文自主創新性學習模式”倡導的是在教師分類指導下的自主性朗讀，呼喚的是學生在朗讀中主體性的回歸。教學中，“讀”貫穿始終，在初讀—細讀—精讀各個環節中，創設自主學習機會，還給學生自主學習權利，提高學生自主性朗讀能力。

1. 在初讀中自主感知課文。初讀課文是整體感知，是課文局部性學習的基礎，是獲取新知識的前提。讀的方法可先讓學生自由讀，讀的過程中，學生要自主完成各項學習任務，教師及時巡回指點，給予幫助。也可采取不同的朗讀形式，如同桌或小組互讀，輪流讀。鼓勵學生當眾讀課文，教師及時點評。一般在教學的第一課時，可采用這一方式。如《搭石》一文，初讀中，設計如下步驟：“輕聲自由朗讀課文，注意讀準字音—檢查讀書情況—再讀課文，整體感知（擺搭石—走搭石—讓搭石）。”如此設計，體現了學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識，激勵了學生的自主創新思維。

2. 在細讀中自主選擇重點?！凹氉x”也稱“研讀”，是語文教學活動的重中之重?！白灾鲃撔滦詫W習”要求教學中，教師要引領學生從自己的水平、興趣、需要出發，選擇學習的側重點，最大限度地發揮學生學習的自主性，以期收到最佳研讀效果。以《鯨》的教學為例，筆者啟發、提示——《鯨》這篇課文從體型、進化、種類、進食、呼吸、睡覺和胎生等方面介紹鯨的生活習性，然后請學生選擇自己最感興趣的部分自讀自悟，再匯報交流。學生細讀文本，各抒己見，根據自己的興趣選擇學習重點，學習熱情高漲。

二、以“疑”為手段

“學貴有疑”，“疑”則有思。教學中，教師要善于引導學生從課題、課文、插圖、標點、結尾等處質疑，并相機梳理，共同尋求解決的方法。一般來說，比較容易解決的問題，可由學生自己即時解決；難以回答而又與課文內容關系不大的問題，教師可做適當解釋；對指向教學目標、教學重點的有價值的問題，可確定其成為課堂教學的核心問題，成為學生努力的方向，作為進一步合作、探究的目標。如教學《陶罐和鐵罐》一課時，學生充分預習后，筆者先讓學生提問題。接著，筆者抓住“奚落”一詞，根據學生提出的問題進行梳理：（1）鐵罐為什么要奚落陶罐？（2）鐵罐怎樣奚落陶罐？（3）面對鐵罐的奚落，陶罐是怎么回應的？（1）和（3）這兩個問題在同伴互助下，學生自主解答了。第2個問題是本文學習的重點和難點，筆者把這個問題作為本節課要解決的核心問題，讓學生采用多種形式的朗讀，體會陶罐從傲慢—輕蔑—惱怒的變化。這樣，以“疑”為手段，激疑，解疑，釋疑，學生在此過程中，自主創新性學習有了一個明確的目標。

三、以“議”為重點

教師要針對師生共同梳理的重點問題，讓學生盡情說，敞開議。一般可通過說一說、議一議、評一評等方法，在破解重難點的同時又發揮學生的自主性。

1. 說一說。說的內容大體包括：文章寫作背景、作者生平資料、單元主題、課文特點、生字新詞、詞語理解、寫作思路、課文的主要內容等。說的形式可自由說、同桌說、前后桌說、指名說等。它既鍛煉了學生的口頭表達能力，又提高了學生學習的主動性。

2. 議一議。在語文教學中，適時地引導學生議一議，有利于激發學生的原驅力，迸發靈感火花，培養自主創新能力。一般可兩人一小組或四人一小組，在小組中先交流討論，各抒己見；而后，再指定代表上臺匯報交流。這樣，通過小組合作、交流討論，引導學生主動參與學習。如組織學生討論“你喜歡陶罐，還是鐵罐，為什么？”“生活中，你要做‘落花生，還是要做‘蘋果‘桃子？”等，在交流中，學生的思維不斷發展，語言能力不斷提高。

3. 評一評。通過自評、互評，回顧所學內容，交流收獲，總結提高。常在一位學生朗讀之后，指名評一評：他讀得怎樣？好在哪里？你能像他這樣讀一讀嗎？你能讀得比他更好嗎？或是在學生完成某一作業之后，展示交流評一評，以“評”促進學生自主學習。

四、以“用”為目的

1. 在遷移中運用。在自主性學習中，學生之前獲取的語言文字現象和規律，將會繼續內化，對學生起著重要的遷移作用。此時，教師應趁熱打鐵，抓住時機，引導學生落實語言文字訓練，促進讀寫結合，充分發揮學生的自主性和創造性。如教學《生命？搖生命》一文，筆者在介紹杏林子的事跡后，請學生說說哪些人是在用有限的生命創造無限的價值。因為有課前閱讀的鋪墊，學生列舉了張海迪、海倫、雷鋒等生命有限卻價值無限的人。在此基礎上，筆者出示“我要用有限的生命投入到無限的為人民服務中去”等名人名言。筆者繼續引導：“那么，我們該怎樣好好使用生命呢？”學生思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“要珍惜時間，好好學習”；“要捐錢捐物給需要幫助的學生”等。最后，筆者再要求學生以“生命是什么”為開頭，說一兩句話，再寫一寫。學生不僅有生活感悟的收獲，而且有創作成功的喜悅。

2. 在實踐中運用。教師在教學中，應引導學生到生活中去尋找、汲取相關的教學素材，有意識地增加學生的創新性學習和創造性實踐的機會，在實踐中運用語言，在實踐中提升語文素養。諸如開故事會、演講比賽、觀察實驗、校外考察、寫調查報告……都是引導學生由課內延伸課外，從學習語言到創造運用語言的妙徑。如學了《景陽岡》《草船借箭》等名著節選后，教師布置學生課外閱讀相關名著，開展“英雄故事會”等活動，為學生提供了語言實踐的好機會。教學《我愛故鄉的楊梅》后，給學生布置了一道采訪題：采訪安溪制作鐵觀音的農家，以《安溪的鐵觀音》為題，寫一個片段。學生在實踐作業中，不僅培養了自己的語言表達水平，還提高了人際交往的能力，并對家鄉特產有了更深入的了解，可謂一舉多得！

（作者單位：福建省安溪縣第十小學）