遵循閱讀規律，有序展開教學

楊百城

閱讀是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的從視覺材料中獲取信息的活動，一般要經歷“讀題—瀏覽—細讀—回讀—聯想”的過程。閱讀教學理應根據閱讀過程安排與之相應的“揭題—初讀—精讀—總結—拓展”五個教學環節，并在每個環節中遵循閱讀活動的一些規律展開教學。

一、遵循動機支配規律，揭題與課文主旨相符合

人的行動是由動機支配的。閱讀也是由閱讀的動機來支配。這是動機支配規律。在小學生的閱讀動機中，需要和興趣是最主要的因素。由于小學教材大多是圍繞某個專題把幾篇文章編在一起的文選型教材，雖然多數課文充滿情趣，但也不是每篇都能讓學生喜歡。即使有的課文學生不喜歡，也必須要求他們學好。所以，小學生的閱讀動機中，滿足學習需要往往比興趣更加重要。揭題是閱讀教學的首個環節，目的是讓學生讀懂課題，披題入文。因此，揭題時不但要遵循動機支配規律，激起學生的閱讀欲望；而且要與課文主旨相符合，根據編者的意圖，讓學生知道學習這篇課文的意義，懂得不但要因興趣而閱讀，更應為學習需要而閱讀。在操作時，揭題要與創設情境和導入新課結合起來做通盤考慮，充分估計學生的預習情況，從學生的基礎和角度出發，用課題和課文本身的因素，至少與課文相關因素，盡快將學生引入課文閱讀之中。方法要簡便，過程要簡捷。

二、遵循習慣養成規律，初讀與課文內容相結合

習慣是積久養成的。良好的預習習慣當然需要學生通過積久的預習活動來養成。這是預習習慣養成的規律。教學新課前絕大多數教師都會布置學生預習課文。預習一般要求至少讀課文三遍：第一遍自由試讀，邊讀邊找出生字和回生的字，然后借助拼音或工具書識字。第二遍要求把課文讀對、讀順。第三遍要求知道課文大概內容。以期通過長期的訓練讓學生養成預習習慣。初讀環節的主要任務是讓學生感知課文內容，培養學生的整體感知能力，這與預習要求幾乎重合。因此，初讀教學不但要遵循習慣養成規律，借助交流手段檢查學生的預習情況，促進學生良好預習習慣的養成；而且要與課文內容相結合，讓學生自學生字，讀通課文，初步把握內容。在操作中，可以采取“兩讀兩交流”的形式來組織。第一遍讀：按段落指名朗讀，看學生預習中識字讀文的情況。第一次交流：讓學生交流識記生字的辦法，并引導根據漢字特點和借助教材的詞句來識記生字。第二遍讀：最好還是指名個別讀，看是否讀準讀對，其他同學邊聽邊思考：課文講了什么內容。第二次交流：讓學生交流自己知道的內容，引導把握課文大意和線索。

三、遵循語言感悟規律，精讀與課文思想相融合

閱讀是憑借對文字符號的認知和理解去感悟作者的所見所感，觸發聯想與想象進入作者所創造的意境。閱讀課文是從字詞句入手，經過判斷與推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動，達到對課文思想內容的理解。在循環往復的閱讀過程中，從內容到形式，從整體到部分再到整體，不斷理解、感悟。這就是語言感悟的規律。理解和感悟是閱讀能力中最核心的因素。理解是感悟的基礎，感悟是理解的升華。深讀環節是探究課文的重點部分，是對課文內容的深入理解和表達思想的正確感悟，目的是培養學生的理解能力和感悟能力。因此，指導深讀不但要遵循語言感悟規律，讓學生通過默讀不斷還原課文的字詞句段所表達的事實，理解課文語言；而且要與課文思想相融合，讓學生通過換位思考，置身文中去體驗作者的所思所想，感悟作者的表達意圖。在操作過程中，一般可以根據課文長短一次或分幾次進行。每次提出一兩個重點問題，先安排必要的時間讓學生自讀自悟，形成自己的見解；再圍繞所提的問題組織學生，讓不同見解的學生充分發言后，逐步引導到正確和合理的意見上來。這里要注意的是我們提倡個性化、創造性地閱讀，但不是拋開課文原意胡亂發揮，合理化、正確性的理解和感悟是個性化、創造性閱讀的基礎。在學生有了正確的感悟后，要讓學生通過朗讀或誦讀表現出來。這樣讓學生經過一次或幾次的自讀、交流和感悟，在課文里走個來回，達到深入理解語言和正確感悟文意的效果。

四、遵循技能形成規律，總結與課文特點相適合

技能是在無數實踐中形成的。小學生的認知、理解、感悟、評價、鑒賞、探究等能力，以及朗讀、默讀、瀏覽等技巧都要在閱讀實踐中形成并提升。這是閱讀技能形成的規律。總結環節是對課文精讀后進行的歸納和升華，重點是培養學生的評價與鑒賞能力，并從中習得方法。這是建立在對課文內容全面、準確、深入的理解和感悟的基礎上，從思想內容到表現形式，乃至語言風格進行評價和鑒賞。因此，這個環節不但要遵循閱讀技能形成的規律，讓學生學會怎么去評價和鑒賞；而且要根據課文特點選取適合的訓練方式，使學生的閱讀技能有所提升。在操作上要分三步走。首先，讓學生通過對課文內容的總結，整體把握課文的主要內容和思想感情，形成正確的評價和情感。其次，要讓學生通過對課文的梳理，懂得作者的表達順序和表達方式，悟到一些表達方法。再次，要讓學生通過對精彩片段或優美語言的品讀，領悟課文的語言特色，學習鑒賞并積累一些語言材料。需要注意的是每個步驟都要讓學生通過新舊體驗的聯系和同其他課文的比較，不斷提升閱讀技能的層次。

五、遵循能力遷移規律，拓展與單元重點相吻合

閱讀遷移能力是指學生經過大量閱讀后，將儲存起來的知識在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識的能力。這是最高層次的閱讀能力。由此及彼、舉一反三是閱讀能力遷移的基本規律。拓展環節是引導學生由本課的學習，聯想到與之相關的內容，向相關領域拓展，目的就是讓學生實現能力的遷移。因此，教學中不但要遵循能力遷移規律，讓學生帶著新的問題走出課堂，而且要與單元重點相吻合，尋找最佳拓展空間。一般說，每篇課文都會留有一些讓人思考想象的空間，可遷移點也很多，如果面面俱到必然力不從心，也沒有必要。在操作時，要準確領會單元訓練重點的要求，從課文中抓住最切合的一個聯系點來拓展延伸。或聯系原著，延續閱讀；或聯系類似作品，對比閱讀；或聯系作者的其他作品，擴展閱讀；或聯系生活中的人事物景，進行習作訓練。這樣才可能按教材的統籌安排，逐步將單元訓練重點落到實處。

閱讀是一種認知、理解、感悟、吸收、評價、鑒賞和探究的思維過程。閱讀過程的思維活動雖然復雜，但都有規律可循。作為擔負著讓學生“學會閱讀”的小學語文閱讀教學，只有在各個環節中遵循閱讀活動的基本規律，用好教材各方面的要素和功能來訓練學生的閱讀技能，才能使學生學會閱讀、愿意閱讀。

（作者單位：福建省漳平市教師進修學校）