數學課堂教學情境的優化

陳梅勝

隨著《義務教育數學課程標準（2011年版）》的不斷實施，許多的提法和理念都隨著時代的發展而不斷發生變革。但是在數學課堂教學中，合適有效的課堂教學情境卻是永不過時的。

一、讓情境聯通生活

“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”這既是對教學的要求，更是情境創設的指南。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活動的、富有生命的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，激發學生思考與創造的源泉，并在解決現實問題中發現數學概念、形成思想和方法，促進使學生自覺地運用相關數學經驗去發現問題、思考思考、解決問題。在舊教材和教師的教學中，有“重復習輔墊，輕創設情境”的傾向。我們不否定復習輔墊的作用，但復習輔墊過多，降低學習的“門檻”，特別是那種把新內容拆分成若干個已學過內容的“拆分式”復習輔墊，對學生的學習來說是沒有太大價值的，反而會降低學習坡度，影響學生思維的發展，特別是個性化思維的發展。因此，教學應少一些輔墊，多一些情境創設。

通過創設情境，激發學習興趣，給學生的智慧插上情感的翅膀，激活思維。如教學“最小公倍數”一課，教材單刀直入地提出：“寫出50以內4和6的幾個倍數，找找它們的公倍數有幾個，其中最小的是什么？”這干巴巴的幾句話，無法激發學生的興趣，因此，教師可以根據學生的興趣，創設教學情境。例如，通過運用視頻動畫，創設以下情景：“小牛和小馬是好朋友，天天在一起玩耍，它們慢慢長大了，要干活了，小牛干活4天休息1天，小馬干活6天休息1天，如果它們從元月1號開始干活，什么時候它們才能同時不干活可以一起玩？請同學們從老師提供的日歷上圈出小牛的休息時間，并記錄在下方，再圈出小馬的休息時間，同樣記錄在下方，并標出它們同時休息的時間?！边@樣的導入從生活中來，讓學生感到親切，激發學生主動探索解決問題的方法，問題一出，學生躍躍欲試。創設情景能有效地激發學生的學習興趣，讓學生積極地投入學習、思考，牢固地掌握知識，促進學生的發展。

二、讓情境充盈探究

創設良好的情境有助于激發學生的學習興趣，拉近數學知識和課堂教學的距離。因此，在教學中教師要創設一個具有挑戰性又有一定思維含量的問題情境，促使學生從已有的數學知識中提取有價值的信息來體驗數學事實，讓學生自己去探究、去發現、去領悟。

如在學習《平行四邊形面積》時，教師可設計這樣的情境：“學校為了改善環境，打算將一個長方形花圃和一個平行四邊形花圃鋪上草皮，你能幫學校算算需要買多少平方米的草皮嗎？”話音剛落，學生就已經議論開了，有的說：“只要算出兩塊花圃的面積，再相加，就算出了草皮的面積?！庇械恼f：“計算長方形面積，只要量出長和寬，再把它們相乘就可以了?？善叫兴倪呅蚊娣e該怎么辦呢？”這時，教師可以問：“是啊，該怎么求平行四邊形的面積？”從而使問題相互連接，使學生探索新知的欲望又一次被燃起。有學生說：“要是能把平行四邊形變成長方形就好了?！边@么一說，學生的思維“閘門”被打開了。此時，教師要抓住這個機會追問：“同學們想想看，怎樣把平行四邊形轉化為長方形呢？現在請同學們拿出學具剪一剪、拼一拼?！睂W生可迫不及待地打開學習袋，剪、拼、畫、算。接著讓各小組匯報，從而得出結論。學生在輕松的學習氛圍中自己探索，暢所欲言，面對新問題主動尋找知識，并找出探索新知的方法，引發了更強烈的求知欲望，體驗到成功的喜悅。

三、讓情境融匯思想

數形結合思想方法可以說是貫穿于整個小學數學階段，教師要從數學發展的全局著眼，從具體的教學過程著手，有目的、有計劃地滲透數形結合思想方法，豐富學生的體驗，使學生逐步形成數形結合思想，并使之成為學習數學、解決數學問題的工具，這乃是數學教學著力追求的目標。

責任編輯羅峰

實習編輯黃博彥