合作學習，也應注意個體學習能力的培養(yǎng)

吳碧霞

合作學習是近年來課堂上常用的一種學習方式，它是針對教學中的組織形式而言，相對的是“個體學習”。然而，在合作學習熱熱鬧鬧的表面下隱藏著諸多問題，卻容易被大家忽略，如，教師過分放手，學生個體學習的獨立性有所削弱，自主學習的能力下降，等等。這些現(xiàn)象直接影響了學生個體學習能力的發(fā)展。如何走出合作學習的誤區(qū)，在增強學生合作意識的同時提高自主學習的能力？筆者提出以下三點建議，以求教于同行。

一、合作學習中，個體的學習目標要明確

合作學習的目標和個體學習的目標，是合作學習產(chǎn)生良好學習效果的關(guān)鍵因素。合作學習是學生在小組中為了完成共同的學習任務，并且有明確的個體學習任務的一種互助性學習。它要求小組成員不但要完成共同的任務，還要帶著明確的個體學習任務，達到互助學習、共同提高的目的。可是在平時的課堂上，合作學習被理解為排排座位的隨意合作，學生隨便聊聊，然后派個代表發(fā)言就走過了場。這樣的合作學習缺乏明確的學生個體的學習目標，也沒有發(fā)揮小組成員間互助學習的作用，停留在表面形式上，收效甚微。合作學習的終極目標是為了促進每一位學生的發(fā)展，即每個個體的發(fā)展。所以，在合作學習中，每位學生都要有明確的學習任務，才能保證學習目標的完成。比如，在教學《白楊》一課中，筆者讓學生默讀課文，說說讀懂了什么內(nèi)容，還有哪些不明白的地方。學生產(chǎn)生了各種疑問：白楊樹有什么特點？作者僅僅在介紹白楊樹嗎？“爸爸也在表白自己的心”這句話怎么理解？可以讓學生帶著問題再研讀課文，隨后在小組中討論并思考：從爸爸的話中，你看出白楊樹有哪些特點？從哪些地方可以看出爸爸“也在表白自己的心”？并讓每位學生明白：這既是小組合作學習的目標，更是學生個體學習的目標。學生在默讀思考與小組討論中，學習目標十分明確，思維也更為活躍，認識也更加深刻。

二、合作學習中，個體的主體地位要突出

1. 強調(diào)個體學習的獨立性。自主學習能有效地促進學生主動發(fā)展，把學生的主體地位凸顯出來；而合作學習，是以“集體”促進“個體”成長的一種方式，歸根到底是要促進個體的成長，所以，這兩者相得益彰。整個合作學習的過程要以學生獨立學習為前提，這就要求教師要從學生主體觀的角度，充分關(guān)注每位學生的獨立學習，確保每位學生在合作學習中不迷失自我，保證個體學習的獨立性。

2. 強調(diào)個體的人人參與。在課堂教學中，合作學習給人一種直覺，好像合作學習就是依靠集體的智慧來解決問題，可是到頭來，集體的智慧變成了少數(shù)優(yōu)秀生的觀點，那些中等和中下的學生實質(zhì)上參與不夠，連發(fā)言權(quán)都沒有了。要改變這種狀況，就要強調(diào)合作學習應該建立在個體的人人參與的基礎上，讓每位學生都成為合作學習的主人。（1）人人動手。教師可以通過讓學生自己動手，培養(yǎng)各種能力。如，在小組中動手操作，每位學生都學會觀察、傾聽、詢問、測量、繪畫、裁剪、拼湊等等，從動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。（2）人人動口。要培養(yǎng)學生人人敢于發(fā)言、敢于表達、敢于質(zhì)疑的良好學習習慣，培養(yǎng)他們的人際交往能力。如，在教學《晏子使楚》時，筆者讓學生在小組中分角色扮演晏子和楚王，要求學生生動地讀出角色的不同感情，在此基礎上針對文章的表達方法進行了討論，這樣的小組合作學習在充分交流中促進了個體語言表達能力的發(fā)展。（3）人人動腦。在合作學習中，部分學生容易產(chǎn)生依賴心理，出現(xiàn)“等著要成果”的現(xiàn)象，教師在組織時，要明確要求每位學生要獨立思考，鼓勵個性化的見解，先以獨立學習的方式解決問題，讓每一位學生都能在平等的狀態(tài)下體驗學習的過程，自主解決問題，然后在小組中展示、交流、討論。

3. 強調(diào)對后進生的關(guān)注。面向全體學生，讓每一位學生都得到發(fā)展，當然包括部分后進生。合作學習是實現(xiàn)這一教育目標的有效途徑。在安排小組時要充分考慮各種程度學生的合理搭配，為每一位后進生配好“小老師”，以利于優(yōu)等生幫扶后進生，使后進生跟上小組學習的腳步，同步提高。

三、合作時，教師的指導要到位

1. 指導學習方法，確保合作學習的實施。在課堂上，面對那些有爭議性的思考題，學生個人難以獨立完成時，需要在小組中分工協(xié)作，予以突破；對于拓展性的訓練題，要求學生聯(lián)系生活實際，尋找解決問題的多種方案和思路，這些能夠形成“認知沖突”的學習任務，適合采用合作學習方式，發(fā)揮集體的智慧和力量。這種情況下，教師的指導尤為重要。教師要給學生明確的指導，包括做什么、做的步驟、查找哪些資料、如何分工、如何記錄、怎樣整理匯報等等，都要提前給學生進行指導。只有提前指導，學生在合作學習中才能得以順利進行，合作學習才能取得實效。

2. 訓練合作技能，提高個體的學習能力。為了提高合作的有效性，對學生進行合作技能的訓練是很有必要的。如，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會討論、學會表達等合作技能。學會傾聽：傾聽時，要學會聽出別人的發(fā)言重點，對別人的發(fā)言觀點作出判斷，并且有自己的主張或獨到的見解。學會討論：要訓練學生大膽亮出自己的觀點，隨時學會聽取別人的建議，用學習的心態(tài)接受別人的反駁，達到討論交流、共同提高的目的。學會表達：要求學生個體學會表達，而且大方完整地敘述，禮貌友好地質(zhì)疑，真誠質(zhì)樸地贊同等。

3. 協(xié)調(diào)組間交流，促進個體思維再發(fā)展。交流展示是合作學習中的重要環(huán)節(jié)。每個小組經(jīng)過“個體學習—個體交流—集體意見”后，都會派代表向全班進行學習成果的匯報。對于每個小組提出的意見，教師可以請其他小組提供解決的方法，并允許各個小組之間展開質(zhì)疑和辯論。這時候，教師要捕捉組間交流的焦點話題，適時展開組間對話，保證交流的問題有一定的深度和可辯性。通過組間交流，可以使一些有爭議的問題得到解決，使部分學習有困難的學生得到再次的鍛煉。

4. 及時評價引路，提高個體參與積極性。筆者在課堂上為了激發(fā)學生的交流積極性，經(jīng)常采用小組競賽的方法對學生進行激勵。做法是把學生分為若干個小組，以小組為單位進行比賽。比賽過程中，學生個體答對了或做對了，都給小組以加分獎勵。學生為了小組集體的榮譽，個個都表現(xiàn)得十分積極，這時候優(yōu)等生會拼命幫扶后進生，后進生為了給小組爭光，學習也變得非常主動和積極。小組比賽法在很大程度上調(diào)動了學生個體的參與積極性，增強了學生個體的合作意識和團隊精神。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學？搖責任編輯：辛銘）