小學語文課堂提問藝術探究

單天學

摘 要：在實際的小學語文課堂教學中，語文教師應對課堂提問藝術進行重新的思考與定位，從“精”“情”“度”三個方面提升提問技巧與能力，進而激發出學生的創造性思維，提高其學習語文知識的效率。

關鍵詞：小學語文； 課堂教學 ； 提問藝術；提升對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.024

隨著新課程改革的深化與素質教育的施行，在當前的小學語文課堂教學中，語文教學的質量受到了更為廣泛的關注。現階段，語文教師最重要的教學任務便是要想盡辦法來提高自己的課堂教學質量，其中最有效的途徑之一就是提升自己的提問藝術，用問題來引導小學生以最快的速度融入到課堂學習當中來，提升小學生的語言表達能力以及理解能力。以下是筆者結合自己多年的小學語文教學經驗，就如何進行小學語文課堂提問，提高學生語文學習效率，提出的幾點拙見，希望能夠對廣大小學語文教師的課堂教學有所助益。

一、關于提問的分析

當前，小學語文教學主要貫徹的是素質教育理念，在傳授基本語文知識的同時，更注重提升學生的綜合素質與語文素養。因此，語文教師如何能夠進行高水平、高效率的課堂提問，是亟待深入研究的教學內容之一。在探索過程中一部分語文教師通過提問獲得了教學的進步，但是也有一部分教師因為未能掌握到提問的精髓，因此陷入到了教學的錯誤與惡性循環當中。所以，在這里單就提問進行分析的原因就在于提醒語文教師必須要明確提問的目的，時刻以小學生的學習以及實際需求作為提問的中心，讓提出的問題能夠吸引住小學生的注意力，引發小學生的思維意識，而不是一種簡單表象的提問方式而已。語文教師如果能夠掌握到提問的精髓，便能夠通過提問的方式讓小學生發現自己在學習語文的過程中存在的不足，并且進行及時有效的自我調整，積極主動地補充和完善自己的知識結構，拓展創造性思維空間。

二、如何提高語文教師的課堂提問水平

（一）重“精”

小學語文課堂教學是存在著非常大的靈活性與多變性的，因此任何一堂語文課都不是按照語文教師的計劃一成不變地講述下來的，必須要注重提問的精煉性和精確度，要想做到這一點，語文教師就必須要有足夠的能力準確掌握到語文教材中的所有重點與難點問題，全面認識學生的認知結構，引導和幫助學生形成正確的問題觀念，并且積極應用到實踐當中。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣的一句話：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，這在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個非常高標準的要求，要知道課堂提問不僅僅要具備科學性，更要講究藝術性，語文教師只有將提問的科學性和藝術性緊密結合在一起，才能夠保證自己所提出的問題的價值性、情感性、啟發性以及變通性，才能夠真正引起學生的深入思考，調動學生思考的積極性和主動性。

在小學語文課本中，有一篇文章叫作《小英雄雨來》，這篇文章的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。語文教師可以通過這句話來設置一系列問題，讓學生清楚地掌握文章的行文方式和內容結構。如，“這句話在文章中出現了幾次？”“這句話分別都是在什么情況下出現的？”“作者為什么在文章中一再強調這句話？”這幾個問題問出來之后，學生便能夠非常清楚準確地把握小英雄雨來是怎么做的，他為什么要這樣做，不用語文教師多講，學生自己便能夠明白作者的意圖，同時也領會到了這篇文章想要教給他們的是一種什么樣的精神。通過這樣幾個連續性的提問，就能夠達到事半功倍的教學效果。

（二）重“情”

作為語文教師，要明白提問不僅僅要重視知識點的落實，達到最終的教學目的，更要注重提問的藝術性與情感性，引起學生的情感共鳴。因此，語文教師要盡力追求情感教學，讓學生體會到語文知識是富有情感與靈性的。

在教學內容上面，語文教師要先帶領學生準確把握課文的情感基調。一篇課文就好像是一個窗口，而語文教師的任務便是帶領學生通過這個窗口來洞察世間萬物，了解作者想要帶領我們觀賞的世界。所以，語文教師必須要成功把握住每一堂語文課的重要命脈，將自己的情感與言語完美地融入在一起，充分利用情感的作用來感染學生，在課堂上營造出一份情感氛圍，感化學生。

（三）重“度”

在實際的小學語文課堂教學中，語文教師必須要準確把握好提問的“度”，注重“度”也就是要注重提問的層次性，找到最佳的提問切入點，保證自己所提出的每一個問題都是有針對性和價值的。

首先，語文教師必須要控制好提問的難易程度。語文教師在課堂上所提出的每一個問題都不是無用的，相反，都是結合實際教學內容的重難點精心設置的，因此，每一個問題都是存在著一定的難度的，并不是用一個簡單的對或者不對，是或者不是就能夠回答的，它需要學生分析出為什么是、為什么不是、為什么對、為什么不對，這樣學生的思維才能夠真正得以開展。當然，語文教師必須要保證自己的問題滿足三個要點：第一，問題必須與教學內容有著非常緊密的聯系；第二，問題必須要兼具新意和開放性，能夠給予小學生自由發揮的空間；第三，問題必須要有一定的思維含量，能夠激發出學生的創造性思維。

其次，提問要有一定的梯度。課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各個不同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

綜上所述，提問是一門藝術。對于語文教師來講，要想提高小學語文課堂教學質量，就必須修煉好這一份意識，提高自己的提問水平。

參考文獻：

[1] 張香萍.妙問善導 追求高效——論小學語文課堂提問藝術[J].語文天地，2015（11）：53.

[2] 封桂花.有效問答，共享對話——小學語文課堂提問藝術初探[J].內蒙古教育，2016（18）：76.

[責任編輯 馮紅偉]