語文課堂教學語言淺議

何金義

摘 要：語言是人類交際的重要工具，包括書面語言、口頭語言和肢體語言。自古至今，語言在中小學各科教學中起著非常重要的作用，特別是語文教學，更需要教師凸顯語言的藝術性、科學性、形象性、誘導性、審美性等，充分發揮語言的教育作用，提高學生的語文素養。

關鍵詞：語文教學；語言特色；淺議

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.025

眾所周知，語言是人類最重要的交際工具，而口語表達能力則是學習、工作和生活所必需的最基本的語言素質。談判桌上的交鋒、生意場上的交易、會議室里的陳辭、日常生活交往中的對話，時時處處都展示著“說”的魅力。作為直接擔負語言教學任務的中小學語文學科，必須適應社會和時代的需求，致力于培養“說”的能力。俗話說：“親其師，信其道。”一個優秀的教師，必定是在課堂上運用語言的高手，通過語言傳達文章字里行間所表達的信息，傳遞作者所表達的情感，讓學生和文章作者產生共鳴，通過語言文字溝通情感，影響學生的精神世界，形成正確的價值導向，提高學生的語文素養。

17世紀捷克的偉大愛國者、教育改革家和教育理論家夸美紐斯所確立的班級教學制度，是人類教育史上的一次革命，影響到世界各國，從而確立了課堂教學是學校教育的最基本形式。可以說，課堂教學的質量直接影響到學校教育的質量和人才培養的質量。而課堂教學主要是教師通過語言完成的，即便在當今大力運用信息技術教學的時代，語言的重要作用依然沒有能被代替的工具，同時教學語言又有它的特性，是一門藝術，同樣的語言環境，不同的教師運用出來就有不同的語言風格，它是構成教師綜合職業能力的重要組成部分。下面即是筆者在多年的語文教學實踐中總結出來的對語文課堂教學語言的一些粗淺看法。

一、課堂教學語言要準確明晰，具有科學性

語言的科學特征要求語言的表情達意要做到嚴密不隨意，含義準確不莫能兩可，措詞精當不累贅生歧義。而教師課堂教學語言是受教學內容和其他教學手段的制約，形式和教學內容相統一的特定語言。這就要求教師在備課時要備好語言，把文本要求的語言和媒體所提供的語言恰當地轉換成具有自己風格的科學的口頭語言、板書語言和肢體語言，簡明扼要地傳遞文本所表達的信息。如此才能讓學生學得輕松，產生共鳴，接收文本知識的感染。

二、課堂教學語言要循循善誘，具有誘導性

語文教學的目的是提高學生的語文素養，以便為學生的生活服務，讓學生更好地生活，同時語文教學的“教”是為了將來的不“教”，即學生的自學。因此，教師的語文教學語言要有啟發性、誘導性，時刻注意激勵學生對語文的自學能力，要引導、鼓勵、激發學生學習的主動性和自覺性，使他們積極思考，融會貫通地掌握知識。另外，教師課堂教學語言還要通俗易懂、深人淺出、由此及彼、由表人里、舉一反三、觸類旁通，盡量少用華麗詞藻和時髦概念，要在了解學生生活的基礎上，運用切近生活、貼近學生的教學語言與學生達成感情、思想的交流。

三、課堂教學語言要生動活潑，具有形象性

一位教育名家說過：“沒有幽默的家庭就像一個旅館，沒有幽默的課堂就像一個教堂。”語文教學中，要讓無聲的文本與學生產生強烈的共鳴，就必須借助于教師的語言。如果教師的語言沒有幽默感、不形象、不生動，那么課堂效率就不可能提高，學生與文本作者產生共鳴的可能性就很小。因此，用充滿激情的語言去撥動學生的心弦，打動學生的心靈是一個優秀的教師的基本素質。通過生動活潑的語言讓學生在課堂上或悲得落淚、或樂得開懷大笑、或美得心曠神怡。總之，教師應用高尚激越的感情、妙越橫生的語言，把課講得活潑生動，耐人尋味。當然，在保持課堂莊重嚴肅，富有教育性的前提下，教師還可以結合教學內容和教師的風格進行生動的敘述和形象的描繪，適時插人一些頗具情趣的學生感興趣的故事或幽默逗人的笑話等，使講授富有趣味性。

四、課堂教學語言要抑揚頓挫，具有和諧性、審美性

教師的語言是傳遞信息的基本途徑，不但要規范，運用標準的普通話，杜絕運用方言，而且要語音純正、口齒清楚、抑揚頓挫、起伏跌宕、表意鮮明、富有幽默感，對學生有吸引力。如果在教學中方言太多、口語太重，就會影響表情達意，影響學生的思維；如果咬文吐字不夠清楚流暢，學生就會聽不懂，聽得不樂意；如果說話刺耳，聲音過大或者過小，都會破壞聲音的和諧，分散學生注意力。因此，教師應根據教材內容的主次、詳略、難易程度以及學生的語文水平和自己的語言特色，確定語調變化，做到字正腔圓、一句一頓，或者適當反復，以給學生以較強的刺激，造成突出印象。

以上談的是教師在課堂教學中使用的語言特征。主要是針對課堂教學的口頭語言而論。一個優秀的語文教師，在課堂教學過程中不僅僅使用這一種語言，往往還會借助板書語言、肢體語言、眼神語言等多種語言。比如，教師在運用口語表述教學內容時，往往隨之采用手勢、身勢、面部表情及眼色等體態語言，這是書面語言所不能比的。因此，教師的體態語言對于課堂教學是極為重要的。

第一，教師要根據課堂教學的需要，適時、正確地使用眼語。眼睛是心靈的窗戶，教師的目光和眼神應當是自然、親切的，飽含著對學生的信任和期待，傳遞著文本的喜怒哀樂的，切忌眼睛盯著天花板或是不帶任何感情。第二，教師在課堂上要運用富有表現力的手勢動作，用手語來加強語氣，強調內容配合語氣，充分發揮手勢的表達功能，做到自然、大方、舒展，符合教學的需要，切忌那種雙手支撐在桌面上的呆板像。總而言之，教師的課堂口頭語言，教師的表情、神態、舉止等輔助性語言要與課堂氣氛協調一致，讓自己的言行成為文明美德的化身、內秀外美的典范，成為學生仿效的表率。

總之，優秀的語文教師，總是能在平日的授課過程中會自覺地體現這些特征和要求，使板書語言、口頭語言、肢體語言表達起到吸引學生、傳遞知識、開啟智慧的作用。 因此，廣大語文教師都應當努力提高自己的語言表達能力，使自己的課堂語言表達做到言之有理、言之有情、言之有物、言之有序。

參考文獻：

[1] 朱文平.語文課堂教學語言淺議[J].文學教育，2009（11）：139.

[2] 葉黛亞.語文課堂教學語言的魅力[J].文學教中，2010（5）：133.

[責任編輯 馮紅偉]