淺談數學課堂有效教學的探究

徐苑珍

近年來經常聽到老師們的感嘆：教書真難??！現在的教材越來越難教了，教學時間少，教學任務多，學生的個性強，想的都是“教”。如果我們的“教”能使學生在單位時間里學有所成；使學生的認知達到最佳狀態；使學生饒有興趣、積極主動地參與學習過程，這樣的“教”和“學”就是有效的教學，教學任務也就能相對輕松地完成，我們的教學也就成功了。如何運用恰當的策略，提高教學的有效性，激發學生學習數學的興趣，獲得成功的體驗呢？

一、轉變理念，變以“教”為主為以“學”為主

傳統的教學觀念使我在以前的教學中更多地關注的是：這節課我打算怎么講，想講哪些內容，怎樣講我這節課的教學任務才能順利完成。在這一觀念的主導下，課堂教學有時就會出現“滿堂灌”的局面；或者一堂課都是老師在問：“是不是啊？” “對不對呀？”學生在集體回答：“是?！薄皩??！鄙踔脸霈F教師在臺上唱“獨角戲”，學生成為被動的“看客”等教學情景。教學過程應該是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。通過開學初學校組織的《數學課堂有效教學的探究》培訓學習，我慢慢轉變了教學觀念，得益不淺。首先在備課時，我不再像以前一樣總是想我怎么“教”，而是想學生如何“學”；不是想我要“教”給學生什么，而是想學生想“學”到什么；不是想通過一節課我“教”會了學生什么知識，而是想學生“學”會了什么學習方法。有這些理念指導下的備課基礎，學生的學習目標明確，學習主動性強，學習興趣濃厚，課堂效率也隨之提高了。

二、運用策略，變“教我學”為“我想學”

讓學生最大限度地參與到教學過程中，使其內在行為轉化為學習的動力，是提高課堂有效教學的根本途徑。使學生主動參與的基本策略要靠學生自身，我們作為引導者如何使他們“身不由己”地、積極主動地參與到學習中來呢？

（一）充分預習，主動參與

預習是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是數學課堂有效教學的前提。學生通過預習能事先了解自己將要學習的內容，準備學什么，想怎樣想，哪些內容比較難，哪些比較容易都心中有數，一清二楚。這樣，學生在上課時是帶著自己的看法，自己的理解和自己的不解而主動地參與學習；而不是老師“教”他們學，是他們“學”自己想學的。如在教學“三角形的面積計算”時，我讓學生利用預備課進行了充分的預習，并引導他們如何有目的地預習。上課時，我問他們：這節課你想學會什么？你準備怎樣學？學生暢所欲言：我想學會如何計算三角形的面積，打算用剪拼的方法去探究推導三角形面積計算的公式……事實證明，課前的有效預習能夠帶動學生主動參與課堂學習，提高課堂教學效率，使學生真正成為課堂上的主人。

（二）激發興趣，主動參與

孔子說：“好學者不如善知者，善知者不如樂知者。”興趣是學生學習的最重要的推動力，也是最好的老師。由于數學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構成矛盾。因此，在課堂教學中，教師要注意激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，讓他們的眼、耳、手、口、腦都動起來，主動參與到新知的探究過程中。如：在教學可能性這一知識時，我通過學生熟悉的抽獎活動情境引入課題，讓學生感受到“可能性”是非常有研究價值的實際問題，其素材都來源于生活。這樣的情境不僅能激發學生學習的興趣，還能讓學生充分感受到數學來源于生活而又應用于生活，培養了學生的應用意識，從而主動參與新知的探討過程。

（三）感受成功，主動參與 小學生尤其是高年級學生的獨立思考和組織能力得到了較好發展，口頭表達能力也有了一定的基礎；強烈的好勝心、進取心使他們具有自我表現的需要。因此在教學過程中，特別是在復習課或者單元試卷評講的教學中，我們要為他們提供發展才智和自我表現的平臺，讓他們充分發揮積極性，主動性，自己分析，自己上臺講解，讓他們成為學生自己的小老師，增強其學習信心和成就感。如在評講單元試卷時，我經常讓學生自己先認真查閱考卷，有哪些錯題，錯在哪里，為什么會錯？你準備講哪一題，你要提醒同學們注意哪些問題？學生個個躍躍欲試，都想表現自己的才智。學生說出各自的解題思路后，我借助同學的評價肯定他們的解法，讓他們體驗在同學的掌聲中感受到獲得成功的喜悅。這樣既滿足學生表現自我的需要，又訓練了學生的發散思維和口頭表達能力，激發了他們主動參與學習的興趣。

三、積極反思，有效“教”與“學”

老師的“教”和學生的“學”是相輔相成的。老師的“教”為學生的“學”服務的，學生的“學”又影響著老師的“教”。學生學得越有興趣，老師就教得越有樂趣，而學生“學”的興趣需要老師“教”的吸引。積極“反思教學”才能不斷提高自己的教學水平，所以積極反思是有效教學的一個環節。教學反思有學生“學”的反思和教師“教”的反思。“教”的反思，可以是課前反思，即：教學每個單元、每課書或每節課之前，要反思：怎樣教學生才能有效地學？怎樣教學生才會主動參與？課中反思即：教師面對課堂上突發的問題，思考如何應對？課后反思即：教學后的思考，主要從學生的學習興趣、學習需求、學習方法、學習過程等方面，反思怎樣改變自己以適應學生。我在一堂課或一個階段的課上完后，經常對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。如：“思考本節課原先預定的目標是否達成？”“我講課提問用了多少時間？”“我的提問能激起學生興趣嗎？”“我的課堂教學中學生是否在假學習？”“有多少學生處于亞學習狀態？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學策略”等等。然后根據反思改善原先的教法，為下次教學做好準備。除了自己反思教學方法，我還教給學生“學”的反思，如：反思學習方法，反思學習習慣，反思學習態度，反思投入的有效學習時間有多少等等，還叫學習成績好的同學進行經驗交流。通過學生的“學”和自己“教”的積極反思，課堂效率提高了不少。

數學課堂有效教學的策略還很多，由于本人還在摸索階段，以上幾點僅僅是我個人粗淺的看法和做法，還請各位同行多提寶貴意見。

責任編輯鄒韻文