注重情感體驗，打造高效課堂

豆海湛

教育不僅是認知過程，更是情感交流過程。現代教育把情感作為教育的目標和手段。

一、創設情境，激活情感

情感產生機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。創設情境，激活情感，就是教師通過在課堂上創設具體的場景，激發起學生的內心情感，引導其在交流活動中獲得知識、陶冶情操，以達到知、情、行最佳統一效果的一種教學策略。人的情感總是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人相應的情感。學生獲得情感是通過事物的現象和認知來獲得的情感體驗。體驗教學的情境創設可以更好地讓學生在學習中認識世界，而不是被動地去感受世界，被迫接受學習。情境創設作為一個情感體驗的平臺，可以感性地去認知學習內容，通過感性認識和教師的分析、理解，自然的、積極地把感性認知提升到了一種理性認識。

【精彩片段】

師：想不想看看過去的鄉戲？

生：想！

（播放過去的鄉戲錄像）

師：喜歡嗎？

生：喜歡。

師：我現在是中央電視臺的記者，我對現場觀眾做個采訪。請問這位大爺，

您老喜歡這鄉戲嗎？（眾笑）

生：喜歡！太喜歡啦！

師：您老平時愛唱戲嗎？

生：有時間愛唱幾句。

師：那我們掌聲有請這位大爺給我們唱上幾句好不好？

生：好！大路不走走小路，噢…….（眾笑）

師：《天仙配》中的董永來了！

師：您好！大媽。今天是一個人來看戲嗎？

生：不！我們全家都來了呢？這不，這是我孫子狗蛋！（眾笑）

師：狗蛋，哎！sorry小朋友，你叫什么名字？

生：我叫狗蛋。（眾笑）

師：干脆狗蛋就狗蛋吧，這樣更親切。我說狗蛋，聽說電視臺正在播放動畫片《哪吒傳奇》，你怎么也來看戲了呢？

生：鄉戲好看！俺喜歡！還有呢，看鄉戲不用買票。（眾笑）

師：噢，還蠻有經濟頭腦的呢？好了！親愛的觀眾，采訪到此結束。祝現場的觀眾朋友們擁有一個美好的夜晚，也祝廣大電視機前的朋友們擁有一個快樂的心情。

師：好！我們再回到課文。

“情生于境，境能移情”，著名特級教師陳建先給學生播放了一段鄉戲的錄像，然后通過角色扮演，創設一個新穎有趣的情境，觸動了學生內心的情感之弦，讓學生走進了文本。可見，在教學中，教師懂得創設情境，便能激活學生的情感。

1. 創設成功情境，增強學生信心

體驗是一個實踐過程，不同的個體在這個過程中感覺不同。知識底蘊豐實、感覺靈敏的學生會輕松體驗到學習的快樂；而對一些知識底蘊薄弱、感覺遲鈍的學生來說，在學習體驗的過程中往往會產生一些困難，或者說與其他學生相比， 他們的體驗往往較為膚淺，甚至出現偏差。如果這些學生的體驗得不到認可， 他們會慢慢地失去興趣，甚至出現心理障礙。所以，教師應創設成功情境，鼓勵學生大膽地表達出自己的想法，豐富學生的情感體驗，讓學生在享受學習的樂趣時，獲得成功感，增強自信心 從而更加積極地投入到學習中去。

2. 創設愉悅情境，激發學習興趣

新課改的課堂氛圍不再應該是那種嚴肅沉悶、枯燥單調的氛圍，而應該是那種寬松愉悅、充滿活力的氛圍。如果課堂對學生的限制過多，將束縛學生的思維。學生處于被動的學習狀態， 就會使他們感到學習枯燥乏味，產生厭煩。因此，教師要結合教學實際，創設各種輕松愉悅的情境，讓學生能通過情境深化情感體驗，產生濃厚的學習興趣，并自覺地集中注意力，全神貫注地進入學習狀態之中。這樣，學生就不會把學習看成是苦差事，反而會當作是“我要學”的快樂的事，并且會自覺地把這種求知欲貫穿到整個教學環節中去，學習效率也會大大提高。在學生學得愉悅時，教師也教得輕松。

二、挖掘教材，深化體驗

教材是情感教育的重要載體，不少學科的教材蘊涵豐富的情感素材，這是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。體驗性學習的理想方式是讓學生通過操作、考察、調查等途徑進行身體性參與，但是目前在教學實際中組織學生參加社會實踐活動的難度還較大，不可能事事去親歷親為。因此，在情感交流式體驗教學中，教師更多的還是要充分利用教材中的情感資源，引導學生在想象、探索、思辨、歸納的過程中獲得豐富的情感體驗。當學生敏感的心靈受到感染和震撼，就會燃起情感的火焰，課堂也會成為一座冶煉人格的熔爐。

【精彩片段】

師：學到這兒，你對這句話有什么新的感受和體會呢？

生：這座石橋曾經經歷過戰爭，依然保存到現在，可見這橋十分的堅固，而且記載著中國的歷史。

師：盧溝橋是勞動人民智慧的結晶，更是英雄氣概的結晶。

生：我們中國人應該記住這座世界上最好的獨一無二的橋。

生：盧溝橋的獅子是“七七事變”的唯一見證人。

生：這座橋還記載著中國人民的恥辱，在盧溝橋前面的一些城墻上，仍然保存著日本侵略者留下的一些彈孔和槍孔。

師：這座橋讓我們感受到了中國人民的智慧是獨一無二的，中國人民的英雄氣概更是獨一無二的，再讀馬可波羅的這句話！

在《盧溝橋的獅子》一課中，著名特級教師盛新鳳預先深入鉆研教材，對課文具有感情之處體會很深，在教學時通過“學到這兒，你對這句話有什么新的感受和體會呢？”這一問題啟發，為學生提供情感思路，深化學生的情感體驗，使課堂呈現別樣的精彩。可見，教師注重教材情感因素的挖掘，引導學生的情感思路，顯得尤為關鍵。

1. 抓好備課環節，挖掘情感因素

教材是人化了的物，不僅為學生提供了大量的認知信息，而且從方方面面反映了對自然、人生和社會的領悟，蘊涵著大量的情感因素。特別是經過課改后的教材，更是增加了大量的富有人文性、情感性的教學內容。所以，教師要認真揣摩教材，深入挖掘教材中的情感因素，激活學生的情感體驗，達到情感教育的目標。對情感因索的挖掘主要體現在備課之中。在備課時， 教師要深入鉆研和理解教材，將教學內容中的情感因家挖掘出來，使抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化，以激發學生的學習熱情，加深學生對知識的理解。

2. 聯系生活實際，拓展教材情感

教材只是一個載體，是一種媒介，要有效調動學生的情感，教師必須首先通過教材蘊涵的情感，聯系生活實際，拓展教材情感，然后引導學生聯系生活實際，搜尋情感素材，加強情感教育。當然，聯系生活實際不要太空、太大。引導學生聯系生活實際時，除了關注一些名人、偉人的事跡和情感以外，更應該注意身邊的人和事，那些發生在親人、同學、朋友身上的，特別是親眼目睹和親身感受的事情和情感，最具感染力，最容易打動人，學生的情感因素就更容易被調動起來。

責任編輯邱麗