小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

黃偉業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具有縝密的邏輯思維，還非常靈活，教材中有很多創(chuàng)造性內(nèi)容，需要學(xué)生自主去發(fā)掘、分析與吸收。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)情感，為其創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和求知欲望，引領(lǐng)他們主動(dòng)探究、分析和解決問題，這對提升整體教學(xué)質(zhì)量來說意義非凡。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中選編有不少日常生活內(nèi)容，很多知識(shí)點(diǎn)都融入到生活現(xiàn)象中，同樣在現(xiàn)實(shí)生活中也包含著不少數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可合理結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，在課堂上營造生活化教學(xué)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中親身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，不僅可拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，還能夠讓他們更加熱愛和喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)稚化問題情境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為提升問題情境的實(shí)效性，需立足與教學(xué)對象的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)稚化問題情境，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以此滿足他們的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)稚化問題情境時(shí)，自身思維首先需要稚化，將個(gè)人思維放低至小學(xué)生的思維水平去設(shè)計(jì)問題，考慮他們是如何思考的，站在實(shí)際教學(xué)對象的角度出發(fā)。特別是問題語言要感情化、生動(dòng)化與形象化，或者使用視聽結(jié)合的方式提出問題。

例如，在講授“除法”過程中，當(dāng)學(xué)生基本掌握除法算理和能夠計(jì)算簡單出發(fā)以后。針對這一題目：一本作業(yè)本的價(jià)格是5角錢，小明有10元錢，一共能夠買多少本？如果讓小學(xué)生自己閱讀題目嘗試獨(dú)立解題，通常會(huì)列出錯(cuò)誤算式：10÷5=2，回答：一共能夠買2本。此時(shí)，教師可有感情的將題目朗讀出來：小明是文具店買作業(yè)本，每本都是5角錢，他用10元錢一共能夠買到多少本作業(yè)本？以此創(chuàng)設(shè)稚化問題情境。這樣，學(xué)生能夠清晰理解題意，很快得出正確答案是20本。另外，教師在創(chuàng)設(shè)稚化問題情境時(shí)，應(yīng)盡量使用實(shí)物、畫面、圖片等形式呈現(xiàn)出來，誘發(fā)小學(xué)生的感性思維，以此降低問題難度。

三、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生通常比較喜歡在趣味化情境中學(xué)習(xí)和分析問題，雖然數(shù)學(xué)學(xué)科與其它科目項(xiàng)目相比知識(shí)內(nèi)容較為枯燥乏味，教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味情境改善這一教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。尤其是在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多章節(jié)題目都具有趣味化色彩，教師在教學(xué)實(shí)踐中需充分借助該優(yōu)勢，將生硬抽象的數(shù)學(xué)公式、符號(hào)和數(shù)字等轉(zhuǎn)變?yōu)槿の对兀⑺腊屐o態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖畫，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)與活力。

在這里，以“混合運(yùn)算”教學(xué)為例，本單元的三個(gè)章節(jié)題目分別為：小熊購物、買文具和過河，本身就攜帶有趣味性元素。教師可通過“小熊購物”的問題情境引入新知識(shí)，出示多媒體課件使用故事引入法：今天是星期日，熊媽媽領(lǐng)著小熊貝貝去超市購物，超市里的東西可真多呀！小熊貝貝都看不過來，這也摸摸，那也碰碰，嘴里還一個(gè)頸地嘟囔：“媽媽，我想買這個(gè)。媽媽，我還想買那個(gè)……”最后，他們來到了超市的東南角。接著，教師通過看圖獲取信息設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，請你也仔細(xì)觀察一下超市的東南角，看一看從圖中能獲得什么信息？如果你是小顧客想買些什么東西？在趣味情境中點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、創(chuàng)設(shè)開放問題情境，拓展學(xué)生思維空間

問題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，以問題為引導(dǎo)學(xué)生的思維才有明確方向和源源動(dòng)力，且思維才能夠創(chuàng)新發(fā)展。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，為學(xué)生提供充裕的思維空間和良機(jī)，使他們的思維方向不受限制，能夠自由自在的分析、思考和解決問題，并實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在開放性問題情境中，小學(xué)生可卸下心理包袱，全身心的投入到數(shù)學(xué)問題解析中，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性。

五、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅與數(shù)學(xué)課程自身教學(xué)需要相吻合，還符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)情創(chuàng)設(shè)各種各樣、別具匠心的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在解題問題的同時(shí)吸收、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

責(zé)任編輯鄒韻文