深度教學，培養(yǎng)學生的工匠精神

劉偉梅

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念。現(xiàn)在社會的競爭是人才和技術(shù)的競爭，但工匠精神卻是當今中國社會最稀缺和最需要的。素質(zhì)教育不僅在于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能知識，更需要培養(yǎng)學生追求極致的工匠精神。培養(yǎng)學生的工匠精神不僅是社會的需要，也是素質(zhì)教育的要求。

一、深思，在方法上深耕“工匠精神”

愛因斯坦曾說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。”教師不僅要引導學生多思考，更要創(chuàng)造機會讓學生思考，培養(yǎng)學生深度探索和深度認識的習慣，在方法上深耕“工匠精神”。如，在講授“乘法分配律”和“乘法結(jié)合律”后，按照以前舊的復習方法，教師一般會先讓學生把乘法分配律和乘法結(jié)合律的概念公式復習一遍，接著讓學生完成各種練習題以鞏固相關(guān)知識。但是，在實踐中，教師可以改變題海式的訓練，創(chuàng)新教學方法和教學模式。如，教師可以先讓學生做關(guān)于乘法計算知識的思維導圖，對乘法計算的方法進行梳理，接著再讓學生進行練習題的訓練，并引導學生運用多種方法進行計算。教師應(yīng)留足時間給學生思考，并創(chuàng)造有利的條件讓學生進行深入思考，嘗試用各種不用的方法解決題目。通過練習，讓學生自主發(fā)揮、互相展示、互相點評，使學生既掌握計算的方法，運用多種方法進行驗證，也讓學生體會到深度思考的過程，這不僅提高了學生學習數(shù)學的興趣和信心，也潛移默化地培養(yǎng)了學生深度思考、多次思考的工匠精神。

二、深剝，在內(nèi)容上深造“工匠精神”

一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨。面對教學上的重難點，教師與其不停地說、不停地講授，倒不如讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，去懷疑，去探究，去挖掘，讓學生思維碰撞的火花點燃知識之光。秉承深度教學的教學理念，在教學中，教師可以設(shè)置相關(guān)的練習題，組織學生進行自主探究和小組探究，讓學生在探究討論中進行交流和學習。例如：通過設(shè)置“不用量角器求出四邊形的內(nèi)角和”的題目，讓學生進行自主探究。此時，有學生提出：“把四邊形分成2個三角形，就可以求出四邊形的內(nèi)角和”，方法如圖1所示。

但是同時也有學生提出：“把四邊形分成4個三角形，也可以求出四邊形的內(nèi)角和”，方法如圖2所示。

兩種不同的方法，得出的結(jié)果并不一致。此時，教師不必急于直接解決這一問題，而應(yīng)引導學生進行思考，讓學生通過主動思考和相互討論解決問題。

經(jīng)過思考和討論后，有學生說道：“這樣分是不正確的。因為要求是三角形的內(nèi)角和的，而圖2的方法分出了不屬于四邊形內(nèi)角的角度，因而用圖2的方法求出的內(nèi)角和并不是四邊形的內(nèi)角和。”這位學生的一番話讓其他學生恍然開悟，問題也迎刃而解了，這就是學生經(jīng)過深度思考后得到的認識。這不僅提高了學生的認識，更是培養(yǎng)了學生的深度思考的意識和能力。

三、深悟，在資源上發(fā)揮“工匠精神”

教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，是學生學習的依據(jù)。但教材并不等于教師的講稿。教師應(yīng)該在充分認識教材、分析教材的基礎(chǔ)上，科學合理地利用教材，為教學服務(wù)。這就要求教師要有“把書讀薄，把書讀順”的精神。教師應(yīng)該理解教材內(nèi)容的橫向邏輯結(jié)構(gòu)和縱向邏輯結(jié)構(gòu)，并充分利用知識的邏輯結(jié)構(gòu)，為教學服務(wù)。因此，教師在教材資源的利用上也要發(fā)揮“工匠精神”，引導學生善悟、深悟。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥