高中英語詞匯教學存在的問題與改進策略

余云華

摘 要：詞匯是英語學習的基礎。著名教育家D. A. Wilkin曾經(jīng)說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”所以詞匯在英語學習中舉足輕重。然而在當前的學習過程中，詞匯是學生最困難的一關。因此，發(fā)現(xiàn)詞匯教學和學習過程中存在的問題，并有效解決這些問題，真正提高詞匯學習效率是目前學生和教師都極為關注的焦點。

關鍵詞：高中英語 詞匯教學 存在問題 改進策略

一、高中詞匯教學現(xiàn)狀

（一）課程量大導致老師一味趕進度，詞匯復習落實不到位

高中詞匯學習基本上集中在前兩年，為了完成教學任務，教師不得不趕進度，對于課本里的詞匯基本上是教師按照單詞表教讀，重點詞匯釋義，拓展相關短語并給出例句，所有詞匯能過一遍就不錯了。然而詞匯的真正掌握是需要多次復現(xiàn)，大家都知道艾賓浩斯的遺忘曲線，如果不把短時記憶變?yōu)殚L時記憶，學習或記憶的東西很容易就會被遺忘。學生都是有惰性的，如果老師再不嚴格要求，教過聽寫過一次就不管了，學生也很難形成反復復習的好習慣，導致前學后忘。

（二）傳統(tǒng)詞匯教學方式占主導地位

詞匯教學還是以前的灌輸法，由教師唱獨角戲，學生在下面抄板書，教學形式單一乏味，學生興趣低下。老師講得很辛苦，學生抄得也很累，然而在實際運用時學生對詞匯的掌握卻并不牢固。另外傳統(tǒng)詞匯教學中，大部分教師不重視學生識記單詞的方法或者很少教授詞匯學習的方法。老師認為記單詞是學生自己的事情，學生只會孤立地死記硬背單詞表，然后記住的只是單詞表上的順序，搬不了家。這種脫離語境的詞匯學習是沒有意義的。

（三）學生機械式記單詞，缺乏學習積極性

英語是拼音文字，拼讀對詞匯記憶有一定的幫助，然而依然有很多學生記單詞是通過背字母順序。比如有同學記憶board，他會大聲讀道“b-o-a-r-d，b-o-a-r-d，甲板，木板”，樂此不疲地重復，終于記住了。聽寫的時候卻分不清broad，abroad，board了，亂寫一通。有的同學早自習記單詞沒有眼、口、手、腦并用，只是單純地盯著單詞表，學習效率低下。還有很多學生反映記不住單詞，記得快忘得更快，每次都害怕聽寫單詞，尤其厭倦老師罰抄寫單詞。多次受打擊久而久之也失去了對學習英語的信心和興趣。

二、高中詞匯教學的改進策略

針對這些問題的存在，高中生可以采用科學的學習方法，教師也需要更新觀念，嘗試多種教學策略，真正有效提高學生詞匯學習效率。

（一）在語境中學習詞匯

呂叔湘曾說過“單詞的理解記憶都離不開句，句也不能離文”。所以孤立的教單詞，學生硬生生把漢語意思扣在英文單詞上，不但效率低下，而且學生也會覺得枯燥無味。如果教師在詞匯教學中結合語境，用各種具體行為或實體描述單詞，就可以使詞匯更加立體化，教學內(nèi)容更直觀。也可以進行語境串記，把一些詞組句子組成對話練習，當然還可以讓學生自己通過模仿造句掌握詞匯的具體用法。通過40個故事學習高中3500個單詞，這種有情境有意義的形式更有利于學生記憶詞匯，而且還能提高學生學習詞匯的興趣。

（二）教學形式多樣化，提升學生興趣

不要認為背單詞是學生自己的事，記不住都是學生自身懶惰。我們要幫助學生解決實際中遇到的困難，找到記不住單詞的問題所在，然后幫助其解決問題。有的學生是因為惰性，那我們就應該起到督促的作用，正確引導而不是一味埋怨。有的學生是根本還不會拼讀單詞，強硬地把字母順序背了下來，那就應該通過音頻指導學生學習甚至是指導音標學習。教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)詞匯教學模式，構建新課堂形式。豐富的課堂形式不僅能活躍課堂氣氛，改變教師主導地位，更有利于提高學生學習興趣和學習積極性。例如，將微課用于詞匯教學中。微課的使用旨在培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，其簡短精煉與靈活等特點順應了因材施教，讓學生可以根據(jù)自己所需使用各種移動終端進行學習和復習。另外，還可以推薦一些背單詞軟件，比如手機有一款APP叫“不背單詞”，讓學生通過篩選，釋義，例句結合音頻并且不定期復現(xiàn)以及定期復習來學習詞匯。這比對著死板的單詞表記單詞更高效。同時教師通過微信群有意識地推送一些學習方法或美文閱讀，也可以幫助學生提升學習動機和拓展詞匯量。

（三）注重學習方法，落實復習

記憶單詞不是只憑簡單地寫寫記記，也需要遵循科學的記憶方法。針對學生死記硬背機械式記單詞，教師還應該注重學習方法的培養(yǎng)，消除學生對詞匯記憶的恐懼。首先要學會篩選，把所有學過的單詞整個檢查一遍，挑出自己確實不會的，作為復習的重點。這也是許多記單詞軟件采用的方法，讓學習者首先篩選出自己不會的詞匯，而不是盲目從頭記到尾。

此外，聯(lián)想歸類記憶法能發(fā)散學生思維，引導學生通過聯(lián)想，由一個單詞聯(lián)想到其他類似單詞，比如進行反義詞同義詞的聯(lián)想，形近詞音似詞的聯(lián)想；并將雜亂無章的詞匯進行系統(tǒng)編排，形成知識結構和記憶網(wǎng)絡。同時，教師在詞匯教學時讓學生掌握基本的構詞法也能幫助學生提高詞匯學習效率。詞匯是一個積累的過程，教會學生充分利用自己的零散時間記憶單詞比有時專門對著單詞表記憶更有效。人的記憶分為有意識記憶和無意識記憶，把兩種記憶功能都利用起來，那么學生不僅在課內(nèi)收獲大量的詞匯外，還能在生活中無意識地積累許多單詞。還有很多記憶詞匯的方法，例如多重感官記憶法、發(fā)音記憶法、化整為零法等等。

在如此多的詞匯記憶方法中，最重要的依然是要定期的復習。按照記憶的時間規(guī)律，來引導學生進行詞匯復習，例如遺忘曲線有八個記憶周期，分別是5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天，那么復習的節(jié)奏可以分為四個階段。第一階段每節(jié)課上留5分鐘讓學生快速復習；第二階段，每一天結束要求學生復習當天的詞匯，第二天早自習測試；第三階段，每周復習測試；第四階段半個月復習測試。復習測試的內(nèi)容可以定為上一次測試中錯誤率較高的詞匯。在此過程中教師一定要堅持監(jiān)督實施才能起到效果。

參考文獻：

[1]孫如鏡.淺析高中英語詞匯教學[C].第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇文集， 2016，（3）：339.

[2]宋志敏.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].魯東大學，2016，（6）.

[3]黨果偉.探尋詞匯記憶規(guī)律，提高高中英語學習效率[J].教學改革與創(chuàng)新，2016，（5）.