淺談如何實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)

姬鵬

[摘要]要實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)，必須擺脫傳統(tǒng)羈絆，確立教學(xué)的核心理念；挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程；多種形式并用，激活歷史課堂教學(xué)；利用鄉(xiāng)土歷史教材，貼近時事和現(xiàn)實生活。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；有效教學(xué)；策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011001

高中歷史課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。有效的高中歷史教學(xué)必須對傳統(tǒng)課堂進行脫胎換骨的改造。如何實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)？

一、擺脫傳統(tǒng)羈絆，確立教學(xué)的核心理念

趙亞夫教授認為“有效的課堂歷史教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點”。歷史是一個民族走過的痕跡，是人類為實現(xiàn)一定政治、經(jīng)濟、文化目的而獲得的教訓(xùn)和經(jīng)驗，而不是簡單的史實堆積。一個民族如果忘記了自身的歷史，在發(fā)展的道路上就會停滯不前乃至衰落。每個民族的奮斗過程其實就是負載著自己的歷史前進的過程。歷史教育的本真就是人文性，它肩負的教學(xué)使命就是對“人”的思想的喚醒，課堂教學(xué)中的“人”就是學(xué)生。高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解史實的基礎(chǔ)上，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能和陶冶功能。高中歷史教師要高揚歷史學(xué)科的人文旗幟，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的歷史意識在教學(xué)過程中蘇醒乃至升華；讓學(xué)生在史實的沉淀中吸取合理的營養(yǎng)，從而提高學(xué)生的精神文化品格；讓歷史所蘊含的文化功能、教育功能、陶冶功能充分體現(xiàn)在歷史教學(xué)的課堂中，給學(xué)生以思想、眼界、胸懷、情感和智慧。否則，學(xué)史何用？！考史何為？！

二、挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

趙亞夫教授在《歷史課堂的有效教學(xué)》一書中指出：“有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極探索獲得新知識的一種形式，學(xué)生應(yīng)該是主動、積極的信息加工者和探索者”。不難看出，有效的課堂教學(xué)的中心是“以學(xué)定教”，教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)的過程決定了教師教的過程。在這個過程中，學(xué)生是興奮的積極的主動的學(xué)習(xí)過程。著名教育家蘇霍姆林斯基這樣闡述學(xué)習(xí)的有效性：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說都是無益的課，無效的勞動是每個教師和學(xué)生面臨的最大的潛在危險。”學(xué)生在教師的點撥之下主動開拓學(xué)習(xí)之路，在這條路上，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，是一個學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。在此過程中，教師體驗著教的愉悅，學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感的歡快。

三、多種形式并用，激活歷史課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，加進歷史細節(jié)

有些高中歷史課堂過分強調(diào)歷史概念、歷史事件、歷史結(jié)論，缺少鮮活的歷史過程和歷史細節(jié)，這種灌輸式教學(xué)僵硬而呆板，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個個缺乏生命力的結(jié)論。把結(jié)論生硬填塞進學(xué)生大腦的時候，不能讓學(xué)生產(chǎn)生思想火花。所以高中歷史教師要把沉悶的課堂激活，必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。設(shè)置教學(xué)情境沒有模式可套，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。有效的教學(xué)情境設(shè)置既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

2.放棄以教材為中心的本本主義

以教材教歷史還是教教材歷史？這個問題多年來一直被爭論不休。以教材教是把教材作為授課的依據(jù)，而不把教材作為僵死的框框，呈現(xiàn)給學(xué)生的是來源于教材又高于教材的“活”知識，使學(xué)生發(fā)生聯(lián)想和啟迪，體現(xiàn)“讀史使人明智”的功能。而教教材歷史囿于教材結(jié)論的束縛，把學(xué)生限定在教材論述的范圍內(nèi)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是困在教材之內(nèi)的“死”知識。根據(jù)課堂的有效性原則，就是要最大限度地發(fā)揮歷史教學(xué)的功能和作用，達到育人目標，使學(xué)生既能獲得知識的累積，又能實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀目標。所以歷史教學(xué)中讓“死”去“活”來，必須要活用教材，教活教材，放棄以教材為中心的本本主義。

四、利用鄉(xiāng)土歷史教材，貼近時事和現(xiàn)實生活

高中歷史教學(xué)受應(yīng)試教育的困擾，對學(xué)生所在地的鄉(xiāng)土歷史視而不見，也沒有把時事政治和所學(xué)歷史知識有效聯(lián)系起來。這是高中歷史教學(xué)的一大缺憾。美國著名教育家杜威說：歷史關(guān)于過去的知識是了解現(xiàn)在的鑰匙。他進一步指出：扼殺歷史活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務(wù)分離出來。很顯然，杜威強調(diào)有效的歷史教學(xué)要把歷史和現(xiàn)實有機統(tǒng)一起來。可見，有效的歷史教學(xué)既是現(xiàn)實的教學(xué)，也是鄉(xiāng)土的教學(xué)。過去的人、事、物就是今天的歷史，今天的人、事、物就是明天的歷史。如果能把二者在教學(xué)中做到完美結(jié)合，歷史教學(xué)就能達到一個新高度。

[參考文獻]

[1]吳洪華.新課程背景下中學(xué)歷史課堂無效教學(xué)行為剖析[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2008（9）.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯龐丹丹）