基于工學結合教育模式的高職教學管理體系構建

陳娟++羅鳳姿

摘 要：工學結合教育模式是當前我國高職教育改革的根本方向，并對高職教學管理提出新的挑戰。基于工學結合教育模式理念，分別從教學管理結構、教學管理制度、專業課程建設、實踐教學管理、教學團隊管理和教學質量監控等方面，構建新的高職教學管理體系，是提升高職教育辦學質量的重要舉措。

關鍵詞：高職教育 工學結合 教學管理 體系構建

工學結合已經成為高職教育領域積極倡導和大力推進的教育模式，對高職教學管理的內容和標準提出了新的要求和挑戰。而現有的高職教學管理還存在管理結構不完善、管理制度不健全、專業課程建設不完善、實踐教學不全面、教學團隊不平衡、教學質量監控不靈活等諸多問題，沒有形成一種與工學結合教育模式相適應的教學管理體系。因此，構建工學結合教育模式的高職教學管理體系，是切實加快高職教育改革步伐和提高高職教育教學質量的客觀要求。

一、工學結合教育模式的教學管理結構體系構建

高職教育以工學結合作為教育模式，教學管理結構要體現在組織結構的創新上，建立扁平化組織結構，著力解決決策層次、執行層次、決策咨詢組織的建設，從而提高管理結構的效能和效率。

一是建立扁平化組織結構。扁平化組織結構是通過減少行政管理層次，裁減冗余人員，從而建立一種緊湊、干練的組織結構。它強調管理層次的簡化和擴大管理幅度，是現代企業組織結構形式之一，能夠滿足工學結合教育模式的高職教學管理實行扁平化組織結構的條件和要求。高職院校的扁平化組織結構可以分為二級管理結構，第一級為決策層次，即院長層次；第二級為執行層次，即各系部和相關職能部門。高職院校在教學管理組織結構扁平化的進程中，參考企業現行的組織與工作流程，選擇從部門擴展到全局管理的實施方案，開展教學管理組織結構的培訓，從而完善教學管理機構的設置，實現高職教學管理職能部門“自主管理”的專業化，充分發揮各系部自主權，提高管理工作效能。

二是決策層次管理組織的建設。關鍵在于加強高職院校領導能力建設，其主要內容包括院長思維能力建設、調查研究能力建設、戰略執行能力建設、資源整合能力建設、依法治校能力建設、干部選用能力建設、協調溝通能力建設和創新創造能力建設。由此可見，高職院校的院長相當于企業的CEO，其管理職能遠大于教學或科研職能，必須主動避免傳統高職教學管理模式的影響，努力學習國內外相關成功案例，從自身思想上創新，以戰略和科學的眼光，發揮其宏觀規劃調控的職業化管理技能。

三是執行層次管理組織的建設。須將高職院校以行政管理模式設置的系部和相關職能部門，按照企業經營管理模式來重新進行部門設計和職能定位，就是要按產品實現的過程設置職能部門，將質量責任分解到教學設計、教學實施、就業服務、質量管理等職能部門。

四是決策咨詢組織的建設。成立決策咨詢機構，由企業內的專家和高層管理管理者、學院校企合作處的教師組成，承擔著對學院教育教學活動進行咨詢、指導和評價的職責，使專業設置與市場需求相協調、培養目標與用人標準相協調，切實發揮工學結合教育模式的教學管理的作用。

二、基于工學結合教育模式的教學管理制度體系構建

制度為工學結合教育模式的高職教學管理順利實施提供了保障，主要從兩個方面構建：一是完善學院工學結合教育模式的綱領性文件。學院邀請企業專家和技術人員共同制定或修改學生頂崗實習、教師下企業鍛煉等方面的規章制度，與企業一起共同招收高素質學生，聯合開發專業課程，推進專業建設，實現學生畢業即就業的理想狀態，充分體現校企雙方利益共贏。二是加強學院各系部和相關職能部門之間的溝通與合作。教學管理制度的制定應堅持“以教學為中心，一切為教學服務”的指導思想，采取各部門面對面的會議方式進行溝通與交流，保證各項教學管理制度的一致性、銜接性和連貫性，形成嚴密的制度體系，促進工學結合教育模式的教學管理順利實施。

三、基于工學結合教育模式的專業課程體系構建

專業課程體系應以技術應用能力為核心，以終身教育為指導思想，與區域經濟和企業發展相適應，符合高職技術技能型人才培養目標的要求。

（一）工學結合教育模式的專業體系建設

專業體系是連接社會需求與學生個體需求的重要因素，高職院校要根據工學結合人才培養的要求，以就業導向為宗旨，以崗位群需求和職業標準為依據，校企合作共同開發基于工作過程的人才培養方案，可以從三個方面來建設：一是專業目標的多極化。區域經濟發展的不平衡，要求高職教育人才培養目標具有多樣性，產業結構的調整也迫使高職教育的職業目標發生變化。二是專業內涵的更新化。隨著現代科技進步和高職教育的內在需求，專業內涵建設要根據企業發展來增補課程內容和優化課程結構，完成教育效益的最大化要求。三是專業結構的復合化。社會經濟結構的引發多種職業和職業崗位的復合化，勞動市場競爭引發同類職業的轉崗趨勢，導致高職院校產生一些適應性強、覆蓋面寬的復合性專業類群。

（二）工學結合教育模式的課程體系建設

課程體系應以職業崗位（群）調研和職業能力分析為基礎，由學院專業骨干教師、企業專家等共同商討建立靈活有彈性的課程體系，應按照職業崗位（群）需要設置專業基礎理論課程；根據職業崗位工作能力培養目標進行模塊組合設置專業課程，滿足學生多樣化學習需要。同時根據市場和企業的變化，積極打造工學結合教育模式實施基本平臺，將課程定位以各專業培養目標為基礎，以真實工作任務或模擬項目為依據整合、序化課程教學內容，創建有利于學生自主學

基金項目：2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于工學結合教育模式的高職教學管理改革研究”（項目編號ZJA2013019）。

習的課程教學網站，豐富專業課程教學資源，改革課程考核方式方法和課程評價方式，開展基于工作過程的“教、學、做”相結合、理論和實踐一體化的教學。

四、基于工學結合教育模式的實踐教學體系構建

工學結合教育模式的高職實踐教學體系構建，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，要緊密聯系企業共同建設高水平校外頂崗實習基地，不斷改善實訓、實習基地條件的要求，著重加強實踐教學過程中的硬件和軟件建設，主要包括五個方面：一是實踐教學目標，包括基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練和崗位技能訓練目標四個方面內容。實踐教學目標制訂要在“以就業為導向，以實用為準則”的原則指導下，準確把握市場的熱點和企業對人才能力要求的基礎上，根據專業培養的總目標來確定。二是實踐教學內容，包括課程實訓、頂崗實訓、綜合應用實訓和畢業實踐四個方面內容。圍繞課程或者項目教學需要開展課程實訓；按照“零距離”上崗的要求開展頂崗實訓；根據專業培養目標要求開展全面的綜合應用實訓；參加就業實訓開展畢業實踐。三是實踐教學管理，包括實踐教學的管理體制、運行機制、培養方案、課程建設以及實施方法五個方面內容。建立多方參與、多重管理的實踐教學管理體制；建立實踐教學活動中的以學校、企業和學生各要素之間的協調配合機制；建立與職業崗位標準、與生產過程技術要求、基礎知識與技能訓練、職業態度與職業能力緊密結合的教學管理方案；建立以就業為導向、以素質為基礎、以能力為本位、以工作過程為主線的實踐課程建設；建立階段性實施計劃和組織實踐性教學活動的實施方法。四是實踐教學保障，包括實踐教學所需要的儀器設備、實訓設施、校內外實訓基地和指導實踐教學教師等建設。五是實踐教學評價，包括質量監控系統和效果評價系統兩個方面內容。從實踐教學目標監控、教學過程監控、教學效果監控和教學信息監控等部分進行質量監控評價；從評價主體、評價客體、評價內容、評價標準和評價方法等方面進行效果評價。

五、基于工學結合教育模式的教學團隊管理構建

工學結合教育模式的教學團隊管理建設應遵循專兼結合、雙向培養、優化結構和激勵平衡四個原則。專兼結合是指有高職專職教師和固定企業兼職教師。雙向培養是指學校專職教師與企業兼職教師可以在學校與企業兩個環境中，進行工學結合教育過程中教學相長。優化結構是指高職院校師資隊伍應該保證年齡、職稱、學歷結構的合理配置。激勵平衡是指對于教師的自身發展提供相對寬松合理的晉升機會。

（一）加強“雙師結構”的教學團隊建設

一是要鼓勵專職教師獲得“雙師素質”。學院建立相關學費補貼、培訓補貼、下企業實踐等工作鼓勵政策措施和經費保障制度，讓教師積極提升學歷和積累實踐經驗。每年通過選派教師到國外、省內外進行訪問進修，定期讓教師輪流下企業實踐，參與企業改期規劃制定、產品技術開發和服務，提升教師自身的實踐教能力，搭建教師團隊平臺。鼓勵專業帶頭人和教研室主任積極加入行業企業協會，并擔任一定的職務，提升產學研一體化教學水平，加強師資隊伍建設。

二是要提高兼職教師的引進。學院應以校企合作為基礎，制定一套兼職教師的聘用和考核機制，真正引進一批高水平的企業專家、技術骨干和一線員工充實兼職教師隊伍，擔任校內實踐教學或學生校外專業實踐教學指導。建立兼職教師資源庫，明確兼職教師的責任和義務，使聘任過程規范化，保障教學過程的正常進行。學院要創造良好的校園氛圍，提高兼職教師的歸屬感，增強兼職教師隊伍的穩定性。

（二）加強兼職教師教學管理

學院應將校內外兼職教師的教學工作納入到整個教學管理之中，采用專職老師的教學考核標準，對他們日常教學、實訓指導的教學過程以及教學質量評價進行檢查和督導，要求他們參加系部、教研室專業建設研討會和教學研討會等教學活動，并將其教學各環節工作納入考評范圍，作為是否繼續聘用、酬勞發放標準和評獎評優的重要依據。另外，對兼職教師提供辦公室和辦公設備，安排休息室等，增強其現任感和對學院認同感。

六、基于工學結合教育模式的教學質量監控體系構建

構建基于工學結合的多元教學質量監控和保障體系，積極發動行業企業和社會力量參與質量管理，形成全過程的教學質量監控體系。

（一）實現教學質量監控主體的多元化

在工學結合的教育模式的教學管理中，專業建設、課程建設、實踐教學、師資隊伍建設等方面均與企業有著密切聯系，學院除了以教務處、督導處和系部為主體的教學質量監控，還要積極聘請企業專家參與教學質量監控全過程，讓他們從企業需求的角度評價教學質量，并給出相關意見和建議，同時，讓學生從學習效果的角度評價教學質量，也提出相應的改善建議。形成了以學校、企業和學生為基礎的多元化教學質量監控主體結構，促進教學質量穩步提高的長效機制。

（二）構建全方位的監控客體體系

高職教學質量監控客體應該包括教師的教學、學生的學習和職能管理部門的管理服務。在工學結合的教育模式下，教師的教學是教學質量監控的重點，從教師的課堂教學和實踐教學進行管理和監控。加強學生的學習質量監控，從學生到課率、課堂紀律、學習態度、學習效果和學習能力等方面進行管理和監控。還就重視對學院各級管理部門的質量監控，從教務處，督導處、系部、學生工作處、信息管理中心、后勤服務中心、圖書館等部門的教學服務和保障措施的落實情況進行管理和監控，豐富教學質量監控方法和完善教學質量監控體系，共同促進教學質量的提高。

參考文獻：

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[5]楊俊林.構建工學結合模式下高職高專院校內部教學質量監控體系的設想[J].職教研究，2010，（3）.

作者簡介：

陳娟（1974.10-），女，湖南邵東人，湖南工程職業技術學院副教授，碩士，研究方向，計算機應用技術，高等職業教育。

羅鳳姿（1964-），男，湖南寧鄉人，湖南工程職業技術學院教授，碩士。研究方向：土木工程，高等職業教育。