農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在具體實(shí)施中仍然存在問(wèn)題，這是我國(guó)在教育改革發(fā)展中一直特別關(guān)注的內(nèi)容。本文以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，提出了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策以及建議，通過(guò)一系列的改善措施去完善目前的情況，希望能夠提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題是目前改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。面對(duì)如何改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，大致有幾點(diǎn)對(duì)策值得借鑒：建立教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制、教學(xué)科研激勵(lì)機(jī)制是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織、開(kāi)展校本教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)；博覽群書(shū)、厚實(shí)積淀是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師基本情況分析

根據(jù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)以及學(xué)歷的調(diào)查研究，其本科及以上學(xué)歷的教師僅僅占據(jù)15%左右的比例，而大多數(shù)集中在大專(zhuān)學(xué)歷，大專(zhuān)以下學(xué)歷的教師也存在。在職稱(chēng)和教師年齡結(jié)構(gòu)上也顯示出日趨合理的狀態(tài)，但是在性別上還沒(méi)有達(dá)到合理的方向，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師中主要以女性教師所占比例為重，而這些小學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)畢業(yè)于一些師范類(lèi)學(xué)院，具有良好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而由于農(nóng)村小學(xué)中一些限制條件的約束，導(dǎo)致很多教師在學(xué)校內(nèi)必須身兼數(shù)職，嚴(yán)重分散了教師的精力，加上農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師以女性為主，其還肩負(fù)自身家庭的家務(wù)、照顧孩子的責(zé)任，這些工作以及生活的負(fù)擔(dān)，使得小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有過(guò)多的精力去追求個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言，影響和阻礙其在自身專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展的最大阻力就是工學(xué)矛盾。

（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)常態(tài)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師每天業(yè)余時(shí)間花費(fèi)在閱讀上面的十分少，很多教師了解的現(xiàn)代教學(xué)理論以及備課方式都十分老舊，教師自身文化程度對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有直接的影響和作用。教師在面對(duì)問(wèn)題和困難的時(shí)候，大多數(shù)情況下會(huì)采取與其他教師探討的辦法去解決，但是也會(huì)有回避問(wèn)題的現(xiàn)象，而這種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)也嚴(yán)重影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。農(nóng)村教師平時(shí)參加科研等活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，當(dāng)遇到這樣的機(jī)會(huì)時(shí)，很多教師會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，不知道如何入手去制作課題，平時(shí)缺乏鍛煉導(dǎo)致教育科研能力薄弱。

（三）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)需求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

科技教學(xué)的發(fā)展與農(nóng)村教學(xué)模式和環(huán)境形成鮮明對(duì)比，農(nóng)村教師在教學(xué)理念以及教學(xué)手段上都有待改進(jìn)，在培訓(xùn)方面需要加強(qiáng)新的教育理論和觀念轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)于多媒體教學(xué)課件的掌握程度，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)目前最必要的方式就是“理論與實(shí)踐交融”，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇具有一定啟發(fā)意義。而學(xué)校針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持就是為教師盡可能多地提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在平時(shí)減輕教師的兼職壓力，讓教師有更多的時(shí)間投入到科研項(xiàng)目中。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)調(diào)查分析了解到目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題后，才會(huì)有針對(duì)性的采取一些改革措施，從而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從根本上提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）建立教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制、教學(xué)科研激勵(lì)機(jī)制

要想促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先要為其提供一定的保障制度，這就是教師的成長(zhǎng)管理機(jī)制和教學(xué)科研激勵(lì)機(jī)制。要做好這點(diǎn)學(xué)校有關(guān)部門(mén)以及學(xué)校都要為此做好一些工作：

1.搭建區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)合作互助平臺(tái)，打造教師發(fā)展共同體。要加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的工作經(jīng)驗(yàn)交流，可以將城鎮(zhèn)中的一些中心小學(xué)作為代表學(xué)校，為農(nóng)村小學(xué)起到示范作用，并在每個(gè)學(xué)期中舉行幾次交流與研討活動(dòng)，小學(xué)內(nèi)的教師以訪問(wèn)學(xué)生的名義到一些好的小學(xué)中與城鎮(zhèn)學(xué)校教師一起上課、備課，讓農(nóng)村小學(xué)教師了解到城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師如何進(jìn)行日常工作，從而有效地改善自身工作模式，起到引導(dǎo)和輻射作用。

2.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校教科研激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)和考核評(píng)價(jià)制度。教師在轉(zhuǎn)變工作模式上取得進(jìn)步的應(yīng)該給予一定的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步的發(fā)展，為其制定一些考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教師能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)該做到哪些方面，需要達(dá)到怎樣的階段。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型科研組織，開(kāi)展校本教研

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要借助一定的發(fā)展平臺(tái)，這就是學(xué)校構(gòu)建的學(xué)習(xí)型科研組織和開(kāi)展校本教研的活動(dòng)。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織

教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)力度，學(xué)校應(yīng)該在這種情況下起到一定的推動(dòng)作用，因此學(xué)校可以以任務(wù)為導(dǎo)向，促使教師向一些小學(xué)名師以視頻授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者促使教師利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種方式去收集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展校本教研活動(dòng)

學(xué)校可以組建教研組，并以此為單位，提倡“微型課題科研共同體”，通過(guò)讓教研組的成員圍繞課題進(jìn)行討論來(lái)達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，并且鼓勵(lì)教師在教研過(guò)程中反思問(wèn)題，不斷提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教育科研能力，按照“確定研究問(wèn)題—規(guī)劃研究過(guò)程—進(jìn)入研究情境—分析研究資料—總結(jié)研究成果”這種流程形式展開(kāi)，并在研究過(guò)程中不斷深入、共同探索出解決問(wèn)題的方式和對(duì)策。讓教師通過(guò)教研過(guò)程中的反思和研究，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和教學(xué)研究能力。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度加深，全國(guó)各地都實(shí)行了教育改革，農(nóng)村小學(xué)教育雖然也響應(yīng)教育改革的呼聲實(shí)行了一系列的改革措施，但是由于自身發(fā)展的局限性，還是在轉(zhuǎn)變中以及小學(xué)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上存在缺陷。要想培訓(xùn)農(nóng)村優(yōu)秀教師，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)校通過(guò)各種措施的改進(jìn)來(lái)保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：徐淑文，女，廣東省揭陽(yáng)市人，漢族，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。