讓所有學生能說會想

李月萍

【摘 要】如今的課堂，學生的學習主動性好像都得到了充分發揮，他們似乎都在說、在動、在想。但這只是一種外在的表象而已，實際上，就在這熱鬧的背后，有一部分學生，尤其是學困生，他們在課堂上的發言權、思考權已經在不同程度上打了折扣，有時甚至被剝奪，長此下去，必將致使他們的學習能力下降，更不可能得到應有的發展！

【關鍵詞】學生；侵權；發言權；思考權

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0030-02

最近，有幸聽了不少各具特色的研究課、公開課，應該說，從這些課中足見教師的匠心獨運、準備充分，很能調動學生的學習興趣，也令聽課者受益匪淺。但也發現這樣一種現象：上課教師為了讓這節課圓滿、成功、順利，而不敢隨意點名讓學生發言。因此，教師設計的重點問題的回答權，一直由班上幾個成績較好的同學包攬，而他們似乎也很習慣于在教師提出問題后搶先回答，使得一部分同學（尤其是學困生）在無形之中，被削弱甚至被剝奪了自己在課堂上所應擁有的學習權力。

細細回想一下，其實這樣的“侵權”現象或多或少地存在于我們平常的課堂之中，影響著我們的教學，如此種種，難道還不足以引起執教者的思考嗎？結合平時的課堂教學，筆者覺得對于部分學生（尤其是學困生）來說，他們主要有兩大權利在有意或無意之間受到侵犯：一是思考權，二是發言權。那么，究竟是誰在侵犯他們的權力？還是讓我們回歸到課堂，去尋找答案吧！

一、用心在細微處，致力于發言間

首先，教師要努力創造真正寬松、平等、民主的課堂學習氛圍，為學生提供和諧的學習、交流、發言的環境，給學生以心靈的安全和自由。

教師應摒棄老一套的“師道尊嚴”，不要給學生定下太多的條條框框，以免束縛了學生的思維，使學生在內心產生恐懼感，生怕自己哪個地方做得不對或回答有誤，而受到老師的冷眼和批評。因而，在課堂教學中，教師必須真正走到學生中間去，平等地對待每位學生，也要讓學生走過來，傾聽學生的心聲，努力創設民主和諧的教學氛圍，那樣學生就會 “敢言”且“善言”。教師要擴大與之對話的學生范圍，而不僅僅是部分成績較好的同學，要熱情而耐心地鼓勵，恰到好處地點撥，適當降低學習難度，以便激發學生的學習興趣、喚醒學生的學習意識，促進其學習能力的提高。

其次，精心設計、充分準備、尊重個性差異，讓課堂教學充滿趣味、充滿魅力、充滿關愛，更大程度上促進學生語言表達能力的發揮。

1. 教師要有靈活多變的教學方法，從而構建學生發言的心態

在教學中遇到學生不發言的情況時，教師要對自己的教學多加反思，看看自己對教材的挖掘深度怎么樣，有沒有研究教法。數學課堂就是一個充滿理性美的世界，是開啟學生心智的鑰匙。但是一些教師在處理教材時，教法單一、毫無新意，這樣味同嚼蠟的教學又怎能讓學生有“言”可發呢？即使發言恐怕也是寥寥數語，這實際上就扼殺了學生課堂發言的氣韻和靈動。

很多老師都會記得張齊華老師的課堂，他總是能使學生在不知不覺中讓靈魂與數學對話，激發他們內心的律動、表達的欲望，試想，這種情形下學生的發言又怎么能不豐富多彩呢？所以我們應從自身出發，深刻鉆研教材教法，讓數學博大精深的魅力去觸動學生的靈魂，使數學走進學生的生活和情感世界，學生的課堂發言再也不會 “千呼萬喚始出來”了，這樣的課堂才能使學生“文（言）如泉涌”“口若懸河”。

2. 教師要精心準備在課堂上的提問，擴大學生發言的空間

課堂提問不在于數量的多少，不在于表面的熱鬧，而在于問題要層次分明，有質量，有針對性，要真正適合不同學習層次的學生的需求。比如教學“分數比較大小”時，在學生掌握了同分母分數和同分子分數大小比較的能力后，讓學生對異分母分數進行大小的比較。可以先設計一個帶有預測性的問題：“你覺得哪個分數大？”這個問題可以請學習層次較低的同學回答，而不要讓成績好的同學搶先回答。而經過小組討論的問題，可以讓一些成績中等的同學來回答。需要經過一定思考的問題，如在比較和時，追問：“除了用通分和化小數的方法來進行比較，還有沒有其他的比較方法？”可以讓一些成績好的同學來回答。這樣一來，班內三個層次的同學可以全部照顧到，而老師又可以從不同層次問題的回答中發現問題，在教學中及時改變策略，進行點撥。

教師要注意在課堂上尊重學生的個性差異，著重樹立一部分學生（主要是學困生）的自信心。

我們必須客觀地承認，學生由于先天和后天養成的因素，存在著差異性。每個班級都有發言踴躍者，也總少不了怯于發言者。如果不提問那些學習有困難的學生，會讓他們逐漸失去自信和勇氣，因為他們的自尊更脆弱，更易受到傷害。因此要給予學困生更多的關愛，放大他們的閃光點，并及時予以表揚及鼓勵，讓同學見證他們的進步 ，提高他們發言的信心。對于那些反應迅速舉手發言的學生，教師既要保護他們聰明智慧的積極性，也要注意培養他們尊重同學、學會傾聽的良好習慣。尤其要注意上課插嘴的現象，這已成了當前課堂的一大問題，但必須肯定的是，學生插嘴的過程也是思維活動的過程，教師要當好引導者和組織者，使整個課堂活而不亂。

二、著眼于教學中，歸還以思考權

1. 積極調動學生的思考力，提高學生的思維水平

（1）激發學生的學習興趣，創設主動思考的氛圍。教師應珍惜每一位學生的點滴進步，通過不同途徑加以鼓勵、表揚甚至指導，找到成功，樹立自信。

（2）善于將新問題轉化為“舊問題”，提高主動思維的能力水平。遇到新問題時，很多學生往往無從下手，這時就需要教師給予適當的點撥，教給學生一定的思考方法，把新知識轉化成已學過的舊知識，問題就會迎刃而解。

例如，學習“解決問題的策略——倒推”時，遇到了這樣一道練習題：

小明有一些畫片，他給了小軍一半多1張后，還有25張，他原來有多少張畫片？

本題從這幾個方面啟發引導建立思維鏈的聯系：①他現在有多少張？他現在為什么會變成25張？②給一半怎樣整理？③如何理解多1張？④多的1張在整理條件時應該加上還是減掉？有了這樣一條思維鏈，學生就能進行有效的思考，有序地整理出條件，然后再用倒推策略計算出原來的張數。

2. 控制好課堂節奏，留給學生思考的時間與空間

有的教師為了完成教學任務，往往在呈現題目后，不容學生細細思考，馬上進行抽答，學生回答不上來，就直接進行分析解答。比如用1平方厘米的小正方形量出長方形面積，學生操作后匯報自己的擺法，再說一說自己擺成的長方形的長和寬：

生1：擺成的長方形的長是4厘米，寬是3厘米。

師：你是怎么看出來的？

生1：......（還沒開口說話）

師：下面有同學擺得跟她一樣的嗎？誰來說一說？

生2：有4個1平方厘米，就是4厘米......（話還沒說完）

師：每個小正方形的邊長都是1厘米，一排有4個，就是4厘米。好的，也就是知道了每排幾個，就能知道長是幾厘米......

其實這些話學生是能說清楚的，可是老師偏偏要越俎代庖，代替學生說了，為什么呢？說到底，怕學生說不好，總想提示學生幾句，扶學生一把。實際上學生都是自己操作、自己填表，做得也很正確，只是沒能組織好語言來表達而已。就因為學生沒能很好地表達，自己就急于補充，沒有把發言權真正還給學生，這種快餐式的教學，學生到底學會了什么？這樣的課堂學生只會依葫蘆畫瓢，只知道跟著老師的套路走，根本沒有進行獨立的思考。 因此，作為老師，在課堂上要給予學生更多的獨立思考空間，培養他們獨立思考的能力，這樣的教學方式，才能達到更好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 殷世東，潘黎.把獨立思考權還給學生[J].現代中小學教育，2006（02）.

[2] 李曉淵.還給學生發言權[J].小學青年教師，2001（06）.

[3] 張同語，楊之如.把思考還給學生[J].教育文匯.2006（12）.

（編輯：胡 璐）