我國高校教學方法的現狀問題及改革對策

鄭麗莎

摘要：目前，雖然各大高校已多次提出并強調教學方法改革，但是當前高校普遍的教學方法仍以講授法為主，存在著教學時間多長、教學方法單一、教學手段呆板等多種問題。教學方法的改革的核心是重塑以學生為本的教學思想觀念，并牢牢把握三個轉變，實現“從以講授為主，到以自學為主的轉變；從灌輸式教學向啟發式教學的轉變；從傳統教學手段到現代化教學手段的轉變”，如此，學校才能培養出高水平、創新型人才。

Abstract： At present， although the colleges and universities have put forward and stressed the reform of teaching methods， the current teaching methods are still teacher-centered， which is characterized by long teaching time， single teaching method， dull teaching means and so on. The core of the reform of teaching methods is to reshape the student-centered teaching ideas， and firmly grasp the three changes， i.e. "from teaching-oriented to self-learning-oriented， from indoctrination to heuristic teaching and from traditional means of teaching to modern means of teaching"， so that colleges and universities can cultivate high level， innovative talents.

關鍵詞：教學方法；教學改革；自主學習

Key words： teaching method；teaching reform；autonomous learning

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0180-03

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。因此，不斷改革并探索高校適合的教學方法，已成為我國高校普遍關心的問題。

1 高校教學方法中存在的問題

1.1 教學時間集中，學生自主學習能力不足

目前，我國高等教育學生的課時總量大，課程種類多，包括必修課、限選課、公選課等，周課時排課較滿。一方面，教師每天忙于備課、上課、課后輔導等繁重的教學任務中，缺乏時間與精力進行教學籌劃與設計，固守多年形成的教學習慣，對課堂教學的效果缺乏重視，對于討論式、互動式、啟發式教學的思考與應用過少；另一方面，學生對每天接受的知識應接不暇，缺乏消化吸收的時間，不利于培養學生的創新能力，此外，由于學生疲于奔波在課堂之間，習慣于從課堂上被動接受知識，不懂得掌握學習規律和學習方法，不會自主安排自己的學習時間，于是在有大量的空閑時間時，出現學生不知道學生不知道學什么、如何去學以及學到何種程度的現象，學生的自主學習能力不足，因而造成學生學習缺乏積極性和創造性。

1.2 教學方法單一，過于依賴課堂講授

在當前仍然以應試教育為前提的教育條件下，在課堂講授過程中，教師往往采取“滿堂灌”、照本宣科的講授方法，以教師為中心、教室為中心及教材為中心。一方面，由于教師受這種傳統教學思想的影響較深，過分注重知識的講授，對于這樣的教學方式也已爛熟于心，積習難改；另一方面。從學生角度，由于長期受灌輸式教育地影響，學生易形成聽課的思維定勢，認為學習就是認真聽講，以老師為中心，而沒有意識到自己在整個教學過程中的主體地位。由于以上種種導致教學方式中學生接受知識的被動性，阻隔了教師與學生之間的課堂互動，于是，造成教師在講課中逐漸失去興致，學生昏昏欲睡的授課局面。

1.3 教學手段呆板，先進手段未能得到充分發揮

教學過程是教師傳授知識、學生獲取知識的重要途徑。傳統的教學手段主要以教師的語言能力為主，借助課本、粉筆、黑板等教學工具，向學生傳授理論知識。在“三尺講臺”上，這種手段具有時空的局限性，即使是教學方面出類拔萃的教師，也只能用簡單的說、寫、畫的手段在有限的授課過程中給學生以有限的啟迪。尤其是遇到一些空間幾何等理解起來比較抽象的知識講解，教師經過備課與多次講解，頭腦里已經可以比較清楚地展現這些畫面，但是對于學員來說，完全想象理解這些事物之間的幾何關系就比較困難，更不用提再講如何繪圖計算。于是，會出現教師講的口若懸河，但學生由于跟不上思路而跑神、睡覺等種種現象。在此過程中，電子投影儀、多媒體計算機等先進的教學手段都沒有充分發揮其應有的作用，使學生對所學知識的深度和廣度都受到很大局限，由于知識理解的有限，也極大地制約了學生學習的積極性與主動性。

2 高校教學方法改革對策

2.1 實現從以講授為主，到以自學為主的轉變

課堂講授只是學生獲取知識的一種最簡單的手段，而學生在學校所獲取的大部分知識應來源于其自我學習。學生自我學習能力的培養是高校教育中不可忽視的一環，指導學生掌握學習規律，獲取學習和研究的方法，學會自主學習，學生畢業后才會自主地解決工作中的實際問題，才能受益終生。注重學生自學，就應充分發揮學生在學習過程中的積極主動性。教師在整個過程中，只起到輔助、指導和咨詢的作用。自主學習最大的優勢就是可以跳出課本，在翻閱和搜集大量資料的同時，學生就會接觸到教科書之外的知識和該領域最新的科研前沿信息。在此過程中，教師應給予學生適當指導，使學生能夠依據所學知識進一步獨立研究相關課題，并以這種方式消化和吸收所學的知識，在此過程中培養獨立思考、自主學習的能力。

2.2 實現從灌輸式教學向啟發式教學的轉變

轉變教育的思想觀念是當下的重中之重，學生是學校教育培養的對象，是教學活動的主體，只有充分激發出學生的主體能動性，才能實現良好的教學效果。一方面，教師應從根本上轉變思想觀念，淡化以自我為中心的意識，真正做到以學生為本，課堂上師生平等，言語自由，創造輕松活躍的課堂氣氛；另一方面，相較于傳統的教學，教師需要更多的時間進行課堂設計。備課階段，教師不應局限于按照課本抄寫教案的水平，而應加入課本以外的多方面材料和內容，制作多媒體課件，從廣度和深度上擴展授課內容，將授課信息以直觀、簡潔、易懂的全新方式呈現在課堂上。上課階段，應加入大量的課堂案例，采取討論式、參與式、啟發式等多樣化教學方法。比如在課堂講授過程中，教師可以巧妙設計一些疑問，加入一些討論點，將重點、難點問題提出，與學生進行溝通、互動，而不是直接進行講解，引導學生積極探究問題、自主解決問題，使學生對核心知識點的理解更加深入，并同時培養學生的自身的創新能力。

2.3 實現從傳統教學手段到現代化教學手段的轉變

由于課堂講授法能夠較好地在集中的時間內向學生系統傳授新知識，因此雖然存在一定的缺陷，不利于學生的消化與吸收，但它的存在也有其合理的因素。教學過程中，如果將傳統教學手段與現代化教學手段相結合，則會在一定程度上彌補這個缺陷。教師可以借助多媒體計算機向學生展示課堂內容，將傳統的課堂講授與現代教學手段相結合，通過恰當地制作與使用圖片、視頻、動態圖等，從各個角度、各個層次深入闡述教學內容，摒棄無聊、呆板的課堂氣氛，使整個課堂教學過程清晰、形象、直觀，調動學生的學習興趣與積極性。

此外，網絡技術在現代化教學中的應用，使教學可以超越時間和空間的限制，遠距離交互式討論教學成為可能。在傳統的教學方法中，討論法在課堂的應用也只局限于面對面的口頭交流。在網絡環境中，網上BBS、討論組等交互反饋系統使學生隨時隨地可以與所學領域的教師、專家學者交流，學生接受信息不僅僅來自于課堂講授，而是整個網絡的信息資源庫，學生獲得信息的數量、質量都得到提高，對知識從廣度和深度上都有了進一步的理解，因此可以取得很好的教學效果。

隨著我國教育改革的進一步深化，社會的教育觀念發生了很大的轉變，學生在教學過程中的主體作用得到廣泛的重視，與此同時，各種新媒體技術在教學領域的廣泛應用，為學生自學、啟發式教學的實施提供了有力的支撐。以測量學科專業基礎課《地形圖繪制》課程改革為例：

①開設網絡教學平臺，培養學生自主學習能力。創建《地形圖繪制》課程的網上教學系統，突破時間和地點的限制，實現讓學生隨時隨地學習。此系統不僅僅是將課程視頻移到網上，而是涵蓋課程各方面詳細信息以及課外參考資料，根據《地形圖繪制》課程特點可進行以下系統結構創建，參見圖1。通過網上教學，培養學生收集遴選信息、整合吸收信息、加工管理信息的全方位能力，引導學生深入理解課程知識，自我構建知識學習的系統。同時，此開放、交互的教學系統，方便學生與教師、學生與學生之間進行交流、討論，在問題探討中激發學生的創新能力。

②采用啟發式教學方法，采用案例實驗教學

《地形圖繪制》屬于實踐性比較強的基礎課，傳統教學中多對地形圖符號及其定位、定向進行詳細講解，大量的符號講解會讓學生覺得枯燥無味。因此，在課堂基礎內容的講授中，應結合案例實驗教學，讓學生自己動手，在實驗中理解所學內容。比如對于一個地區等高線地形圖的繪制，教師可先進行實驗演示，講解地形圖的一些要素符號及其形式、功能，介紹制圖軟件的使用方法，讓學生理解對地理要素的分析處理是如何一步步通過軟件得以實現。此后，就可以讓學生進行實驗前資料收集和調查，進行區域等高線地形圖繪制，讓學生親自感受地形圖是怎樣從最初的狀態逐步設計成型，在此過程中加深對知識的理解。

③采用現代多媒體教學技術，制作多媒體教學課件。由于這門課中學習的地形圖符號較多，傳統授課過程中僅依靠教師講解，學生想象來理解這些圖式，授課效果不佳。現代化教學手段的應用，教師可以將各類地形圖，如漢代馬王堆出土的地形圖、數字線化圖等在多媒體課件上演示，同時融入計算機技術，將地形圖符號制作為形式各樣、顏色各異的動態畫面，使枯燥的地形圖繪制課程內容更為豐富，便于學生理解地形圖圖式內容，教師結合畫面講解，授課過程也更為活潑，達到更好的教學效果。此外，還可以利用多媒體播放《地形圖應用》、《地圖大觀》等相關視頻，加深學生對地形圖知識的理解與運用。

總而言之，高校教學方法改革不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生三者的共同努力。學校首先要高度重視教學改革，為改革創造物質與環境條件；教師要轉變意識，以學生為中心，重視課堂效果，敢于探索新的教學方法；學生要充分發揮主觀能動性，配合教師積極參與課堂互動，獨立進行課題研究、探索，變革學習方式。只有將這三股力量擰成一條繩，才能使高校的教學改革不斷散發蓬勃向上的生命力。

參考文獻：

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