對高中音樂鑒賞教學的幾點思考

宋超

【摘 要】音樂鑒賞課是高中學生獲得音樂審美體驗和實現美育教育的載體，教師在教學實踐中要努力培養學生的學習興趣，把握學生的學習心理，了解學生對音樂學習要求的多樣性，讓音樂教學成為發展學生音樂能力的有效途徑。

【關鍵詞】音樂鑒賞；興趣；方法

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0092-02

《普通高中音樂課程標準》將“學生為本原則”提到了教材編寫的第一位，并增加了“以學習為中心”的表述，音樂教材編寫要“從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律，以學習為中心，提供感受音樂、表現音樂、創作音樂及學習音樂文化知識的機會…”音樂鑒賞課教學，如何將情感態度與知識技能有機結合，把教學內容不僅看作是音樂作品的展示，并運用其學科優勢作為訓練學生思維、提升音樂鑒賞能力、發展學生個性的重要資源，需要教師深入思考。

一、激發學生學習興趣，提高學生鑒賞積極性

高中學生多喜愛流行歌曲，因為流行歌曲更貼近現實生活，歌詞內容通俗易懂、旋律簡單上口。我們使用的音樂鑒賞教材是“人音版”《高中音樂鑒賞》，鑒賞內容多為西方古典音樂、中國民族民間音樂。在一項學生調查中，顯示因為“旋律復雜、不知道表現的是什么和曲調怪”等原因使學生對這些人類優秀的音樂文化拒之千里。在音樂課的導入部分，教師如果能把學生熟悉的流行音樂與教學內容良好對接，更有利于培養學生的學習興趣。例如，在聽賞第二單元第四節《醇厚的中原韻》中的歌曲《王大娘釘缸》，就可以先從學生熟悉的電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》引入，對比欣賞兩首歌曲的相同點與不同點，從而引導學生學習本單元教材的內容，了解河南地方民歌特點。

二、進行鑒賞指導，幫助學生掌握鑒賞方法

在音樂教學中，正確的指導極其重要。高中學生的思維發展特點告訴我們，學生的理性思維、邏輯思維能力日趨增強，教師對教材宏觀上的把握與梳理，有利于學生對鑒賞內容的理解和學習。在高中音樂鑒賞課第一單元內容開始之前，教師應利用兩課時的時間對本教材內容的編排給學生做分析和講解，講授內容可以從題材體裁的分類講中國作品部分，可以按西方音樂發展史的時間梳理西方音樂作品的內容，還可以介紹旋律發展手法、音樂表現要素等基礎知識。在講解音樂表現要素時可以利用鋼琴彈奏片段音樂，講解調式調性、節奏、和聲織體這些組成音樂材料的基本要素，學生通過鋼琴旋律的聽賞，帶著美的享受感受、理解。實踐證明，這些內容作為音樂鑒賞課正式開始前的引導，為提高學生鑒賞能力打下了基礎，學生的學習思路更加清晰。

在音樂鑒賞的過程中，筆者通過感悟、分析、聯想三種方式，引導學生鑒賞音樂、感受音樂。方法如下：①“感悟”，即引導學生靜下心來，集中注意力，放松心情，聆聽音樂，體驗純粹聽覺的美。②“分析”，在學生聽賞一遍過后，從音樂情緒的變化、強弱的對比開始引導學生給樂曲分段。介紹樂曲的主題，通過展示樂譜，揣摩作曲家的思維創作方式，了解作曲家運用了哪些手段塑造音樂形象。③“聯想”，由于音樂的組成是音響材料，沒有語意性和造型性，教師通過引導，讓學生展開想象的翅膀，讓情感體驗與音樂意象在頭腦中創造性再現，從而積累音樂記憶，發展音樂思維。

三、注重學生音樂鑒賞能力的培養

1. 鑒賞課貫穿識讀樂譜

音樂鑒賞能力的提升不能離開樂譜的識讀，不會識讀樂譜，就如學生學習語文不識字僅依靠聽賞語文朗讀來記憶、學習語文一樣。不會看樂譜，聽賞過后學生僅存模糊的音樂情緒，無法對樂曲或歌曲進行把握和分析。通過與學生的課下交流發現，學生對學習識讀樂譜有很高的熱情，希望依靠樂譜的瀏覽記憶音樂語言，形成音感，回答教師提出的相關問題。在這里，樂譜的識讀沒有要求像專業樂理學習一樣要求學生能分析出調式調性、和聲、織體等內容，而是對譜面上樂曲分段，音響材料的對比具有一定的辨別能力，以此分析樂曲情感變化和音樂特征。教學內容的安排上可以包含講解作曲家的譜面標記、主題的旋律走向、節奏和音樂組織材料的特點。只要教師有計劃、按照循序漸進的原則講授，即使沒有學習過基礎樂理知識的學生，也依然可以通過這些內容有效識讀樂譜，提升音樂思維能力。

2. 通過歌唱的模式提高學生的音準和簡單節奏能力

學唱歌曲，有助于發展學生的音樂能力。音樂教學要根據高中學生的學情特點側重教學內容，歌唱訓練相比起樂器演奏、舞蹈表演來說更易被接受和掌握。歌唱的音準能力對于學生捕捉音樂情緒、體驗細膩的情感變化有重要的作用。少數高中學生曾受過專業的音樂訓練，但對于絕大多數的學生而言，僅停留在能唱流行歌曲的階段，其中唱歌跑調的學生不在少數，究其原因，他們唱出來的音只是腦中想象出來的，并非天生跑調，而是沒有音高先入為主的概念。學唱歌曲可以幫助學生提高音準能力，讓學生跟著標準音唱，反復練習，在調整的過程中，學生會對音高產生對比意識并強化音準。在第二單元《腔調情韻—多彩的民歌》內容講授上，除聽賞歌曲、歸納地方民歌風格特點外，還可以選擇音域較窄、旋律易唱的民歌教唱，旋律音準難點部分，可以通過音程度數模唱糾正學生的音準問題。對于音符時值的認識，可以通過打拍子、按節奏朗讀歌詞的形式訓練學生的節奏感。

3. 參與互動，張揚學生個性

教師要善于創設音樂情境，為學生提供表演、展示的舞臺。這樣做既能滿足學生的心理期待，也為學生主動學習、深入探究創造了條件，以此提升學生自我認知能力、增強學生自信心，強化了他們 集體意識，促進了學生間的團結與合作。同時多樣的形式也激發了學生的熱情，豐富了學習內容。例如，在鑒賞南方民歌一節，教師可以在前一節課提前布置好作業，確立主題，限定歌曲選擇的地域范圍，將學生分組，每組學生在一周時間內學會一首該地域的民歌，在展示時可以自由組合，選擇獨唱、對唱、表演唱的形式?？梢詣摼巹幼鳎梢詼蕚渑c歌曲對應的詩詞、手工畫等，表演完畢還要闡述其編創的思路和理念。通過自評、互評、他評的方式，引導學生重視音樂學習過程，鼓勵學生主動學習、合作學習、積極思考、樂于探究，在反思中促進自我發展。

綜上所述，從學生的興趣出發，緊緊圍繞教學目標設定真實、有效的教學手段，合理利用教學資源分析、整合教材內容，教會學生鑒賞音樂，重視學生音樂能力的培養，是教師提高音樂鑒賞課教學有效性、落實課改精神的根本途徑。

參考文獻：

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（編輯：趙 悅）