“這是我們自己的舞臺”

劉永勝 李希貴 汪自仁 陳罡

劉永勝：專業領航·一生陪伴

回顧幾十年間的教育經歷，作為一名老教育人，我與《中小學管理》結下了深厚的情意。

《中小學管理》引領我走上研究之路。從1989年到2009年，我在北京光明小學擔任校長整整20年。記得剛擔任校長時，我針對當時校內中青年教師集中的狀況，認真研究青年教師成長之路，并且將初步的探索與思考投給了《中小學管理》，不想竟被刊出了，這給了我很大的鼓舞與支持。隨后，我還寫了關于課堂教學和干部隊伍建設的相關文章，也都陸續得到發表，這激發了我學習、實踐、探索、思考、總結的熱情。而這一熱情也漸漸地成為我的習慣，進而使我認識到：校長最重要的是善于思考。有了基于思考的實踐和來自實踐的思考，再加上勤于動筆，使我將研究與表達變成一種工作常態。在我看來，是《中小學管理》開啟了我將實踐與理論進行對接的研究之路。

《中小學管理》助推我不斷創新辦學實踐。記得在1996年，我校原創性地提出“我能行”教育理念，構建了具有鮮明特色的學校文化，《中小學管理》的深度追蹤與及時報道，讓我們的辦學理念與實踐探索彰顯了更大的意義與價值，在全國范圍內產生了積極的影響，也推動我們不斷豐富辦學實踐。光明小學曾與全國40多所學校結成友好學校，每年在一所學校召開“友誼校論壇”，雜志社對我們給予了很大的關注，并以他們獨立的價值判斷對相關問題進行深度報道，既幫助學校厘清了問題，也給了這些發展中的學校以極大的激勵。我帶領光明人完成北京市“十五”規劃課題“‘我能行教育評價策略與方法的研究”后，《中小學管理》在2004年第1期、2期、7期分別推出了我們的研究成果，對我校深化“我能行”教育起到了積極的推進作用。這既體現了編輯關注中國原創性教育理論與實踐的敏銳眼光與發掘典型經驗的獨到視角，也體現了雜志真正服務于中小學校發展、真正關心關注一線校長教師成長的思路與理念。

《中小學管理》豐盈了我的教育人生。《中小學管理》是成就我專業發展的領航者，也是我與時俱進、行走教育人生的陪伴者。2000年，原北京市崇文區（現東城區）召開我的辦學思想研討會，其后我的主體報告《為了光明的明天—我的辦學思路》在雜志上全文發表，這對于我進一步理清辦學思路、梳理已有經驗、思考發展方向起到了助推作用。記得雜志最初在每期封面展示一位校長的風采時，最先展示的是我與李烈、卓立、吳國通四位校長，應該說，《中小學管理》見證了我們這一代校長的成長，這份榮光也給了我們極大的鼓舞與鞭策。

2009年退休之后，我仍堅持讀一些教育報刊，特別是《中小學管理》，我期期必讀，為的是從中汲取營養，了解教育發展現狀，把握改革動向，思考熱點問題。我多年擔任中國教育學會小學教育專業委員會副理事長、常務副理事長，而小專委近年來舉行的各種會議或論壇，《中小學管理》的報道都成為畫龍點睛之筆，深化了會議的意義，傳播了最新的觀點。這些年，我一直擔任北京師范大學與各地多項合作項目的指導專家，同時負責北京幾個區縣校長工作室的引領工作，并且不時為北師大來自全國各地的校長培訓班做講座。我之所以還敢講，除了自己多年的教育實踐外，很重要的是從《中小學管理》中把握了方向、拓寬了思路。對于一篇好文章，我常常是多遍閱讀，反復品味思考。這也使得我在深入各地與校長們交流時，跟形勢、有內容、有實效，使我多年來的辦學經驗和思考，得以在對接現在與未來的基礎上進行更大范圍的傳播，從而為促進更多中小學校長和教師的發展發揮應有的作用。

作為忠實的讀者、老朋友，我真誠地企盼刊物越辦越好，永遠是教育人的良師益友。同時也希望在今后的歲月里，《中小學管理》能更多地關注學生核心素養校本化的落實、集團化辦學及名校辦分校的后續發展、教師育人能力特別是學科育人能力的提升等問題。此外，對于廣大農村、老少邊窮地區要擴大讀者群，要在刊物上給這些地區的教育工作者開辟“發聲”的一席之地，這樣雜志會更受歡迎。

再次祝愿《中小學管理》越辦越好，愿意與其一生伴隨。

（注：作者為中國教育學會小學教育專業委員會常務副理事長、北京光明小學原校長）

李希貴：讓教師也學點兒管理智慧

大部分報刊與一般的社會組織一樣，經營管理的團隊尤其是主要負責人一旦更替，其組織風格自然會發生相應的改變，而《中小學管理》則是為數不多的能夠堅守傳承的雜志之一。她從創刊以來，一直踐行著“平民”路線，緊盯基層學校的管理難題，熱捧一線校長的變革創新，詮釋高層國家最新的戰略指引，不溫不火，從容淡定，一路下來，倏忽至而立之年。

《中小學管理》創刊時的1987年，正是我剛剛擔任山東省濰坊市高密四中（以下簡稱“高密四中”）副校長的時間，做了校長之后，我從中“拿來主義”地用了好多招式，“生吞活剝”地借鑒了許多經驗。印象最深刻的是，《中小學管理》于1990年第一期重磅推出了北京市推行中小幼內部管理體制改革的經驗，其中的校長負責制、教職工聘任制、結構工資制和崗位目標責任制的改革舉措（以下簡稱“四制改革”），對于剛剛當校長的我，如久旱逢甘霖。于是，這次報道促成我第一次到北京考察，并成就后來高密四中于1993年進行的學校內部管理機制改革。后來我又得知，“四制改革”是時任北京市教育局長、也是擔任《中小學管理》創刊主編十年之久的陶西平先生親自領導的一項改革，對北京教育乃至全國基礎教育的改革發展都起到了關鍵性作用。更加機緣巧合的是，十幾年后，我到北京接任校長的十一學校正是這場改革中的典型，當時的李金初校長也以“四制改革”為動力和抓手，促進了學校的跨越式發展。而在這一系列過程中，《中小學管理》扮演的角色始終讓我難忘。

后來，《中小學管理》就成了我每月的必修課。對于全國各地教育同行的實踐探索，從文章中能理解的，我馬上借鑒學習；希望深入了解的，則從文章中發現線索，設計問題，前往經驗發源地去取經探寶。再到后來，隨著我個人單位和職務的調動，我本人和所在學校、區域的實踐探索也不時受到編輯的鼓勵和厚愛，“希貴說管理”一說五年整，每月備感壓力的同時，也為能及時與同行交流分享而暗喜著。

在雜志20年刊慶時，我曾提出“讓老師也讀一讀《中小學管理》”。這源于我慢慢開始打開了管理的視野，感受到管理的力量。事實上，在一個健康的組織里，應該模糊管理的邊界，每一個人都應該是一位管理者，每一段時間、每一個空間、每一個流程、每一個細節里都蘊含著無窮的管理機會；每一位老師在每一堂課上，面對每一次教育教學活動，時時處處都需要管理的智慧。同時在一個成熟的組織里，每一個人不僅會管理別人，更應該學會管理自我，這是一個組織高效、和諧運行的根基。

在《中小學管理》步入而立之年之際，我衷心希望她以30年的豐厚積累，為中小學教師多提供一些管理學的智慧，讓他們學會用管理的眼光審視自身面對的難題，破解長期以來的困惑，并讓他們清楚地知道，他們既是教育者，也可以是管理者，乃至領導者！

最后，祝福而立之年的《中小學管理》和創刊以來為之奉獻才華的所有人！

（注：作者為北京十一學校校長）

汪自仁：面向信仰的成長

我的案頭，經常擺放著《中小學管理》。許多年來，她一直深深地吸引著我，也一直陪伴、引導著我，一路走過由笑與淚、苦與樂、汗水與收獲匯成的日子。

我和《中小學管理》相識于1994年1月。在此之前，我被分派到甘肅省會寧縣一個偏僻的山村學校任教，并先后在鄉鎮學校和縣城學校當校長。那時候，山區信息閉塞，鄉鎮里沒有書店，學校圖書室里的教育報刊也是屈指可數，老師們平時的教學都圍繞課本展開，最多翻閱一下教學參考書，學習、教研全靠自己摸索。面對著天真爛漫的孩子們，捉襟見肘的專業知識經常讓我感到困惑和迷茫。那是一次偶然的機會，我去外地學習，在一個同行那里第一次見到《中小學管理》，打開她，簡約清晰的欄目設置讓人一目了然。我認認真真地讀完每個欄目的每篇文章，那新穎獨特的視角、理性睿智的表達、厚重雅致的品位，帶給我許多心靈的愉悅和意味深長的啟迪。

從那時起，我就每年都訂閱《中小學管理》。每個月，我都在期盼中等來帶著墨香的她，然后一字一句地認真讀完。每當讀到文章的精彩之處，我都認真地勾畫圈點，做筆記。每期雜志里，專家們精彩的理論見解，總會讓我看到未來的方向，堅定前行的信心；同行們分享的管理經驗，總能讓我感知行動的力量，發現身為管理者的快樂。在我看來，每一期《中小學管理》都令人百看不厭，回味悠長。每次就連里面學校的彩色插圖，我都要仔細端詳、細細品味，仿佛走進了名校現場一般。這些年，她為我釋疑解惑，讓我不斷提高、完善自己；她陪伴我從一個校長轉變為教育行政部門的管理者，成了我工作上的良師益友。

從1998年開始，我在會寧縣教育局主抓教育教學管理工作。我常常對校長們說，你們只要堅持讀好一本雜志，就可以幫助你們做好校長，那就是《中小學管理》。同時，我自己也抽空與校長們一起仔細研讀每一期內容，并圍繞本地中小學校的管理實踐，結合校長們關注的重點和難點問題，鼓勵他們從中汲取先進的管理經驗和策略，在正確的理論指導下得到專業化和個性化成長，并由此發現管理之美。《中小學管理》真正成了中小學管理干部的知心朋友。

這是一本既有理論深度又適合中小學教育管理者閱讀的刊物。她常懷“深信教育是國家萬年根本大計”（陶行知）的信仰，以專業的精神做專業的雜志；她緊緊圍繞中小學校的管理實踐和問題，走進學校、研究學校、服務學校，為管理者提供管理經驗和解決策略；她時刻關注教育改革的難點、熱點問題，對實踐做出指導，使管理者的教育實踐之路走得更加鏗鏘穩健；她及時報道中小學管理改革的新鮮經驗，傳遞優秀干部的管理智慧，傳播國內外中小學管理的最新動態和學術研究成果，帶給更多教育人追夢的動力和勇氣。

“桃李春風一杯酒，江湖夜雨卅載燈”，往事歷歷，歲月如歌。30年，對一本雜志來說，正值盛年，不忘初心是為了更好地前行。回溯過往，我們的中小學教育管理在理論和實踐探索過程中，一直面臨著傳統與現代、西方與本土間的排斥或融合，在基層教育管理實踐中，一些低專業、不專業甚至反專業的狀況依然存在。而一本好的基礎教育管理雜志理應立足中國的文化范式與國情，擺脫功利態度和西方理論思維的限制，開展基于“學校真實需求的教育管理研究”，形成具有民族個性的教育管理理論，在自由的空間中理性探求真理。相信明天的《中小學管理》將以其新穎的內容、鮮明的特色，兼顧科學理性的探究與對教育的生命體驗，在基于中國實際的教育情境中建構適合本土的教育管理理論，引領我國的中小學管理更人文、更民主、更科學。

（注：作者為甘肅省會寧縣教育黨委書記）

陳罡：“專業表達”—學校改進與自我修煉的一種路徑

結識《中小學管理》，讓我真正體會到“專業表達”的價值與意義，也讓我深刻感受到“專業表達”可以是修煉自我、改進學校的一種有效路徑！

▲ 將“專業表達”作為研究邏輯的起點和終點

作為一名80后管理者，于我而言，“專業表達”并非只是教育反思中的言說和寫作，而是“現象—問題—原因—行動—評價”這樣一個研究邏輯的起點和終點。記得兩年前，我曾與《中小學管理》的兩位編輯交流過這樣一個現象：課程改革持續深入，但許多學校的建筑卻多年不變，空間格局的設計也無太多新意，為什么呢？那時，我們正在設計一所新學校，循著這個問題，我們開始了更深入的思考：目前學校建筑及其空間最大的問題是什么？學校中最重要的空間是哪里？如何改進以適應新的課程變革？建筑如何真正促進兒童的學習？我們查找文獻、外出參訪、理性思考，并與設計師進行細致溝通，打通建筑設計與教育需要的“界”，以“社群”“交往”“系統”“平等教學”“持續發展”為核心元素，確立了“別間趣院”的設計理念，并在之后的建設中得以實施。由此，我又進一步思考：學校建筑何以成為課程并且更好地服務課程？如何讓學校建筑更加適應兒童的天性？如何適應真實的學習？并且由此形成了一篇發表在《中小學管理》上的文章《學校建筑：成為課程、服務課程》。

▲“專業表達”是如何改進學校的？

兩年前，我參加了中小學管理雜志社舉辦的公益項目“課程整合教練工作坊”。作為首期研究員，我走訪學校、拜訪課程“大咖”、參加教練工作坊的活動，期間無數次交流、頭腦風暴等激發的靈感，轉化成了我校“基于整合理念的學校改進”研究。我們從課程整合研究開始，探索低年級“主題綜合課程”的研發，實踐了學科內的課程整合、跨學科的課程整合，還嘗試帶領孩子們進行真正的“項目學習”，由此建構了完整的學校課程圖譜。這些實踐經驗經過梳理，成為發表在《中小學管理》上的文章《課程整合及其觸發之學校管理變革》。與此同時，我們還在雜志社的支持與指導下，每年舉辦一次學校的學術年會，無論是2015年“基于整合理念的學校改進”的主題，還是2016年“為學而教—課程整合的基本邏輯”的主題，老師們都進行了持續深入的實踐探索，形成了自己的研究報告。編輯部的老師們在這個過程中給予我們關于“專業表達”的培訓與指導，讓一線教師可以在自己的年會上發表演講，讓老師們深刻體會到學術研究的魅力，一批研究型教師不斷成長，學校改進則水到渠成。

▲“專業表達”如何讓自我得到修煉？

作為《中小學管理》作者群中的一員，我深刻體會到：“專業表達”可以促進校長專業水平的提升。其實，中小學管理者每天都在面對豐富而生動的教育實踐，他們有著大量的實踐經驗。但遺憾的是，許多經驗一直是“經驗”，缺乏理性思考與比較研究，這樣的經驗就像一顆顆被包裹在外殼里的珍珠，無法成為真正的教育“珍珠項鏈”。

以我為例，這些年我一直在教學一線研究課堂，其實多年前就形成了自己的一些思考。但直到三年前，《中小學管理》的編輯與我談到課堂教學改進的問題，才促使我開始了更加深入的思考與研究。我收集了許多課堂教學案例，從“現象”中發現了真實的“問題”，那就是我們還是只關注教師怎么教，忽視了學生如何學。進而我開始思考：為什么會這樣呢？“原因”究竟是什么？我進行了大量的文獻研究，同時開始典型課例的實踐研究，在“行動”中嘗試建構我校自己的教學理念。“博雅學堂”的概念漸漸形成，與學校“博雅教育”理念和教學改進的方向一脈相承，而“價值取向明確”“核心問題導學”“師生真誠交往”“以學習者學習為中心”的四個基本特征也已成為學校課堂教學評價的核心要素。繼而筆者自我“評價”得到三點啟示：重新認識課程，要基于學生的成長設計課程；重新認識教師，要重構教師專業發展的軌跡；重新認識學生的新發展，要讓學生依托學科學習形成良好價值品質。這些研究的成果最終也以“專業表達”的方式發表在《中小學管理》上。

這種“現象—問題—原因—行動—評價”的研究邏輯對自我是一個重要的修煉過程，系統性思維和結構性思考的方式進而成為了我的習慣。我不再滿足于經驗，而是養成了“不習以為常”的習慣，總是愿意去找問題、想原因、找辦法，自我修煉與學校改進也因為“專業表達”的介入而融為一體、相輔相成。

（注：作者為安徽省合肥市包河區教育體育局副局長、安徽省合肥市屯溪路小學校長）

（本刊編輯部）