新課改年代校長(zhǎng)自我敘事的變遷

趙樹賢

摘要選取《中小學(xué)管理》2001年第1期至2016年第12期“封面（人物園林/封面人物）”專欄文章，分析校長(zhǎng)自我敘事的用詞變化，旨在探討新課程改革年代校長(zhǎng)自我敘事的變遷過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，在新課改年代校長(zhǎng)的自我敘事存在以下變化趨勢(shì)：（1）校長(zhǎng)自我敘事的敘事結(jié)構(gòu)并未發(fā)生大的變化；（2）校長(zhǎng)自我敘事的故事載體非常穩(wěn)定，多講述“青年教師”和“后進(jìn)生”的故事；（3）校長(zhǎng)自我敘事的主體、主題和方式均發(fā)生明顯變化；（4）校長(zhǎng)自我敘事中辦學(xué)價(jià)值取向中有變與不變的表達(dá)。基于以上發(fā)現(xiàn)提出：校長(zhǎng)的自我敘事本質(zhì)上是一種制度化的表達(dá)，是一種迫于生存合法性的敘事方式。

關(guān)鍵詞封面人物；新課改；校長(zhǎng)自我敘事；敘事結(jié)構(gòu)；辦學(xué)價(jià)值取向；《中小學(xué)管理》30年

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2017）01-0020-04

從2001年我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，很多研究都聚焦于當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題及其變化趨勢(shì)，以便從理論研究者的角度發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐話題的走勢(shì)和取向。但是，鮮有研究從教育管理實(shí)踐者的視角出發(fā)，觀察探討新課改給實(shí)踐工作帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)，以及實(shí)踐者的應(yīng)對(duì)與適應(yīng)。

在新課改過(guò)程中，學(xué)校管理者是怎樣適應(yīng)并且實(shí)施變革的？這些適應(yīng)和調(diào)整是否能體現(xiàn)在校長(zhǎng)的自我敘事當(dāng)中？校長(zhǎng)自我敘事的變遷是否能呈現(xiàn)出某些共性和規(guī)律？基于這樣的出發(fā)點(diǎn)和研究現(xiàn)實(shí)，本研究將研究問(wèn)題確定為探討新課程改革年代校長(zhǎng)自我敘事的變遷過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)2001年至今校長(zhǎng)自我敘事的變與不變。

一、研究界定：基于158篇校長(zhǎng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)進(jìn)行分析

本研究將校長(zhǎng)的自我敘事界定為一位校長(zhǎng)對(duì)其學(xué)校管理實(shí)踐活動(dòng)在公共媒體上的完整的但又有選擇性的表達(dá)。本研究認(rèn)為，校長(zhǎng)自我敘事的選擇性，大致是基于兩種考慮：第一，新課改中學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)的核心矛盾；第二，制度環(huán)境的壓力，即迎合教育行政部門、社會(huì)以及學(xué)校內(nèi)部成員各種言明的及未言明的（正式的或不正式的）期待，以獲得學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的合法性。校長(zhǎng)自我敘事的變遷首先就體現(xiàn)為對(duì)敘事內(nèi)容及語(yǔ)言的選擇性表達(dá)的變遷。

本研究的分析對(duì)象是2001年第1期至2016年第12期《中小學(xué)管理》“封面”專欄（2001.01～2002.12“人物園林”專欄，2003.01～2004.12“封面人物”專欄，2015.01～2006.12“封面”專欄，以下統(tǒng)稱為“封面”專欄）全部文章，研究選取公立學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)自我辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析的表達(dá)為分析樣本，刪掉以下內(nèi)容：（1）以民辦學(xué)校校長(zhǎng)為敘述主體的文章（公立學(xué)校與民辦學(xué)校辦學(xué)的制度環(huán)境存在差別）；（2）以記者記事邏輯推進(jìn)的文章；（3）推廣名校成功模式的文章；（4）敘述主體敘事時(shí)的身份已非中小學(xué)校長(zhǎng)的相關(guān)文章；（5）介紹校長(zhǎng)長(zhǎng)期管理經(jīng)驗(yàn)的文章（失去時(shí)效性）。最終從191篇文章中選定158篇，對(duì)這158篇文章做關(guān)鍵詞編碼的內(nèi)容分析。

本研究的編碼過(guò)程是研究者對(duì)文章通篇閱讀，提取文章重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞原詞，計(jì)算詞頻，不做聚類處理。為保證編碼信度，本研究采用了研究者一人兩次編碼的方法。

二、研究發(fā)現(xiàn)：校長(zhǎng)敘事在踐行新課程理念中的變化趨勢(shì)

自新課改以來(lái)，校長(zhǎng)自我敘事呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

1. 敘事結(jié)構(gòu)逐漸形成相對(duì)完整的模式

從宏觀看，校長(zhǎng)自我敘事的敘事結(jié)構(gòu)并未發(fā)生大的變化。從2001年以來(lái)，校長(zhǎng)的敘事結(jié)構(gòu)逐漸形成一個(gè)相對(duì)完整的模式，即個(gè)性化的辦學(xué)思想、以人為本的核心價(jià)值、管理制度（機(jī)制）建設(shè)、課程教學(xué)改革實(shí)踐探索及教師發(fā)展五個(gè)基本部分。表1呈現(xiàn)了從2001年至2016年校長(zhǎng)敘事基本結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，其中需要說(shuō)明的是，幾乎所有的文章都能呈現(xiàn)校長(zhǎng)的辦學(xué)基本理念，但具體的概念從校長(zhǎng)自敘的角度（而不是記者敘事的角度）提出卻一直要到2003年才陸續(xù)出現(xiàn)。

2. 敘事載體穩(wěn)定，多采用經(jīng)驗(yàn)事例

從微觀看，校長(zhǎng)自我敘事的故事載體非常穩(wěn)定，多講述“青年教師”和“后進(jìn)生”的故事。校長(zhǎng)敘事喜用經(jīng)驗(yàn)事例，在這些故事中，往往講述“青年教師”的發(fā)展歷程和“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變歷程，且在時(shí)間分布上沒(méi)有大的變化。表2呈現(xiàn)的是以“青年教師”和“后進(jìn)生”為載體的校長(zhǎng)敘事故事的分布特征，其中“后進(jìn)生”的故事也包括“問(wèn)題教師”的轉(zhuǎn)化故事。

3. 敘事主體、主題和方式均發(fā)生明顯變化

在過(guò)去的16年中，校長(zhǎng)自我敘事的敘述主體從校長(zhǎng)個(gè)人向?qū)W校本身轉(zhuǎn)變，主題從學(xué)校整體辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹向突出學(xué)校個(gè)性化發(fā)展情況轉(zhuǎn)變，敘事方式從單純地講述辦學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)殛U釋“如何基于辦學(xué)理念體系踐行辦學(xué)實(shí)踐的”。

（1）敘事主體從突出校長(zhǎng)個(gè)人到強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體地位

具體來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)敘事主體的變化出現(xiàn)在2007年。在此之前，所有分析文章的標(biāo)題均突出校長(zhǎng)個(gè)人，而在此之后則出現(xiàn)了顯著的文本變化，即從突出校長(zhǎng)個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)榈ｉL(zhǎng)個(gè)人進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體地位。具體表現(xiàn)為，在2007年以前，文章標(biāo)題的基本樣式為：主標(biāo)題為“校長(zhǎng)辦學(xué)理念”，副標(biāo)題則突出某某校長(zhǎng)；2007年以后的標(biāo)題則以學(xué)校為概念主體，基本取消副標(biāo)題。

（2）敘事主題中學(xué)校文化逐漸成熱點(diǎn)選題

在2004年以后，敘事主題比較常見的選題是教師管理、課程建設(shè)和學(xué)校文化，其中教師管理在時(shí)間分布上未見大的變化，而在2006年以后學(xué)校文化則一直是校長(zhǎng)敘事的熱點(diǎn)。

（3）敘事方式從實(shí)踐敘述走向研究反思呈現(xiàn)

校長(zhǎng)自我敘事方式變化則經(jīng)歷了三個(gè)階段：2001～2006年以直接敘述辦學(xué)實(shí)踐為主，2007～2010年呈現(xiàn)為直接敘述辦學(xué)實(shí)踐與“在理念指導(dǎo)下的系統(tǒng)實(shí)踐的敘事”混雜，2011年以后則很少見到再以純粹的辦學(xué)實(shí)踐為主題的文章。直接敘述辦學(xué)實(shí)踐的特征是開篇即說(shuō)學(xué)校的各項(xiàng)工作具體是怎樣開展的，而“在理念指導(dǎo)下的系統(tǒng)實(shí)踐的敘事”的文本特點(diǎn)是先圍繞學(xué)校的特點(diǎn)、辦學(xué)目標(biāo)、遭遇問(wèn)題進(jìn)行一系列理論上的思考和分析，基本上有學(xué)校整體辦學(xué)理念體系的明確陳述，然后再以理念體系為中心展開對(duì)學(xué)校實(shí)踐工作的說(shuō)明。兩類敘事最明顯的差別在于前者的管理實(shí)踐比較零散，多為呈現(xiàn)校長(zhǎng)如何去做；而后者則體現(xiàn)校長(zhǎng)如何去想再怎樣去做。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，校長(zhǎng)自我敘事方式在2012年第一次出現(xiàn)以研究的形式替代經(jīng)驗(yàn)敘事，截至2016年，這種全新的敘事方式共出現(xiàn)7次。表3呈現(xiàn)了校長(zhǎng)自我敘事的主體、主題和方式發(fā)生變化的情況。

4. 校長(zhǎng)自我敘事中辦學(xué)價(jià)值取向的變與不變

（1）堅(jiān)持學(xué)生主體，呈現(xiàn)從“學(xué)生”到“兒童”的表達(dá)微調(diào)

新課改以來(lái)，校長(zhǎng)敘事堅(jiān)持學(xué)生主體的價(jià)值取向，在表達(dá)上有從“學(xué)生”到“兒童”的微調(diào)。具體來(lái)說(shuō)，2001～2016年，“學(xué)生主體”（或有幾處為“學(xué)生自主”）穩(wěn)定地出現(xiàn)在校長(zhǎng)敘事中，共53篇，占分析樣本總數(shù)的34%。值得注意的是，從2009年第9期開始，對(duì)“學(xué)生”的稱呼中出現(xiàn)了“兒童”，后來(lái)還出現(xiàn)了“孩子”的替代性稱呼。值得注意的是，從2013年開始，在這樣的場(chǎng)景中，“兒童”則全面替代了“學(xué)生”的稱呼，成為校長(zhǎng)敘事中學(xué)生觀的顯性表達(dá)，即采用“發(fā)展中的個(gè)體”的視角來(lái)看待受教育者。

（2）堅(jiān)持“變革”和“創(chuàng)新”的發(fā)展思路

“變革”和“創(chuàng)新”在校長(zhǎng)自我敘事中有非常高的出現(xiàn)率，特別是2001～2005年，在18篇文章中，這兩個(gè)詞占據(jù)了文本標(biāo)題（包括文中的次級(jí)標(biāo)題）的顯著位置。在2005年以后，標(biāo)題上少見這兩個(gè)詞匯，但是在文本中仍被頻繁提及。

（3）辦學(xué)價(jià)值取向呈現(xiàn)從宏觀“現(xiàn)代化辦學(xué)”向微觀“生命與幸福”表述的變化

在學(xué)校具體的辦學(xué)價(jià)值取向上，校長(zhǎng)表述則呈現(xiàn)出明顯的從關(guān)注宏觀到聚焦微觀的變化過(guò)程。從2001年至2006年，“現(xiàn)代化”是學(xué)校辦學(xué)價(jià)值取向的顯性詞匯，有22篇文章都出現(xiàn)了其概念原文，占同一時(shí)間段文章數(shù)的42%。從2007年開始，對(duì)“現(xiàn)代化”一詞的使用幾乎是戛然而止，取而代之的是以“生命”和“幸福”為代表的另一套微觀的價(jià)值話語(yǔ)系統(tǒng)，還包括“生長(zhǎng)”“成長(zhǎng)”“生活”“綻放”“種子”等“農(nóng)業(yè)話語(yǔ)體系”。以“生命”和“幸福”為例，提到“生命”的校長(zhǎng)敘事是39篇，占到該時(shí)間段文章數(shù)的46%，特別是2014年9月以后，“生命”被提及的頻率幾乎是100%；與之類似，在2008年11月以后，“幸福”被提及的次數(shù)是29次，占該時(shí)間段文章數(shù)的34%。

（4）教師管理中體現(xiàn)從“強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)”到“促成合作”的變化

從2001年至2005年2月，與“量化考核”“崗位聘任”“崗位工資制”教師激勵(lì)制度相匹配出現(xiàn)的是鼓勵(lì)“教師競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，在37篇文章里有9篇明確提出鼓勵(lì)“教師競(jìng)爭(zhēng)”。2005年8月，校長(zhǎng)敘事中第一次出現(xiàn)了鼓勵(lì)教師“競(jìng)爭(zhēng)與合作”，在其后則較為頻繁地出現(xiàn)指向“教師合作”的詞語(yǔ)，比如“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“合作”“同伴互助”“共同擔(dān)當(dāng)”“共同分享”等。這是一個(gè)非常值得注意的校長(zhǎng)自我敘事的價(jià)值取向的變化，正如前文分析，校長(zhǎng)敘事的話語(yǔ)選擇往往與制度環(huán)境和辦學(xué)核心矛盾有關(guān)，這種指向教師發(fā)展的價(jià)值取向的變化在制度化環(huán)境大體未變的情況下，很可能傳達(dá)出了當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)辦學(xué)中遭遇的現(xiàn)實(shí)困境。

5. 體現(xiàn)學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)新課改理念的適應(yīng)和微調(diào)

從2001年開始，學(xué)校課程教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)一直是校長(zhǎng)敘事的主體，但是其具體用詞則體現(xiàn)了在不同時(shí)間段新課改指導(dǎo)理念上的變化和發(fā)展。比如：2001～2002年，校長(zhǎng)多用“教學(xué)改革”和“課程結(jié)構(gòu)改革”來(lái)表達(dá)學(xué)校課改實(shí)踐；而2004年伊始，“校本課程”和“教學(xué)模式改革”（以“導(dǎo)學(xué)案”為主）則成為高頻詞匯；2008年以后開始出現(xiàn)“課程資源整合”“課程開發(fā)”“課程體系建設(shè)”等表達(dá)；2010年出現(xiàn)“學(xué)科整合”的表述；2011年以后課程改革實(shí)踐陳述載體多為“活動(dòng)”。這些詞語(yǔ)上的變化在事實(shí)上反映了學(xué)校新課改實(shí)踐對(duì)制度環(huán)境的適應(yīng)，這樣緊跟形勢(shì)的做法和表達(dá)為學(xué)校辦學(xué)提供了比較有力的合法性支持。與新課程理念相匹配的還有“評(píng)價(jià)改革”工作，從2008年7月開始，“評(píng)價(jià)改革”出現(xiàn)26次，占該時(shí)間段文章數(shù)的29%。

另外，在踐行新課程改革理念過(guò)程中，校長(zhǎng)敘事呈現(xiàn)出對(duì)“專家”支持的強(qiáng)調(diào)，2002年12月第一次出現(xiàn)原詞，在此后此詞成為一個(gè)高頻概念。與之類似，反映校長(zhǎng)理念對(duì)新課程改革適應(yīng)的調(diào)整還有對(duì)家長(zhǎng)和社區(qū)資源的整合與強(qiáng)調(diào)，2004年11月，校長(zhǎng)敘事中開始第一次出現(xiàn)“家長(zhǎng)和社區(qū)”的表達(dá)，從2010年10月起開始成為高頻詞匯。

三、兩個(gè)有價(jià)值的個(gè)案：對(duì)校長(zhǎng)敘事的再認(rèn)識(shí)

量化分析只能分析校長(zhǎng)自我敘事在踐行新課程理念方面的變化趨勢(shì)，但是一些有價(jià)值的、不符合該變化趨勢(shì)的個(gè)案則容易作為特例而被忽略掉。引起研究者注意的兩個(gè)個(gè)案分別為2001年第7-8期的《素質(zhì)教育愛(ài)為先—訪北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈》和2008年第8期的《我的困惑與慚愧》。

對(duì)于前者的關(guān)注在于李烈校長(zhǎng)的敘事明顯超前于當(dāng)時(shí)時(shí)代，從事后的角度看，“辦學(xué)理念體系”“教師生命價(jià)值”等敘述體系預(yù)言了將近10年以后的校長(zhǎng)敘事方式，這不禁令人驚嘆名校和名校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。對(duì)后者的關(guān)注則源于其對(duì)制度環(huán)境的挑戰(zhàn)，對(duì)于一些校長(zhǎng)“制度化表達(dá)”真相的言明。比如：校長(zhǎng)直言“教育也要講博弈，也要周旋于社會(huì)、政府、家庭與各種團(tuán)體之中，也要迎合時(shí)尚與潮流”“愈演愈烈的生源大戰(zhàn)”“人本主義的道德姿態(tài)”“越來(lái)越多的校園課程秀”。以“博弈”來(lái)說(shuō)，從教育管理學(xué)理論來(lái)看，學(xué)校辦學(xué)一定是處于外部資源環(huán)境和制度環(huán)境壓力下的實(shí)踐，但是通觀橫跨16年的“封面人物”，只有包括此文在內(nèi)的兩位校長(zhǎng)隱約提到了學(xué)校與政府行政部門的博弈十分不易。這也印證了文章開始的假設(shè)，即校長(zhǎng)的自我敘事本質(zhì)上是一種制度化的表達(dá)，它只在某種程度上表現(xiàn)了學(xué)校工作實(shí)際，在更大程度上，它反映了校長(zhǎng)對(duì)新課程改革這一巨變的適應(yīng)和調(diào)整，是一種迫于生存合法性的敘事方式。

編后記：我刊自1999年起，堅(jiān)持每期精心推出一位優(yōu)秀校長(zhǎng)作為“封面人物”。這些校長(zhǎng)既要具有自身的教育思想和管理理念，也要有卓有成效的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其本人或其學(xué)校要有一定的影響力，之后經(jīng)過(guò)上級(jí)教育行政部門同意推薦后方可登上我刊封面。“做中國(guó)校長(zhǎng)，上《中小學(xué)管理》封面”，甚至成為許多校長(zhǎng)檢驗(yàn)自身辦學(xué)成效、衡量職業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)之一。到目前為止，已有213位優(yōu)秀教育工作者（其中包含幾位學(xué)者和行政人員代表）成為我刊“封面人物”，這既是對(duì)他們自身成長(zhǎng)與發(fā)展的鼓勵(lì)與認(rèn)可，更是對(duì)廣大校長(zhǎng)同行的引領(lǐng)與激勵(lì)。我們期待有更多優(yōu)秀校長(zhǎng)成為我們的封面人物。