“迎接未來”：基于互聯網的學習方式變革

劉暢

摘要北京市海淀區中關村第一小學充分利用互聯網技術優勢，為學生學習提供多樣化支持，推動學習方式變革。一是通過項目學習，在問題解決過程中培養學生信息素養；二是利用互動平臺，讓學生“我的課堂我做主”，提升學生的自主學習能力和信心；三是通過情境化學習，豐富學生學習體驗，讓學生“動起來、學進去、感興趣”；四是通過基于網絡的個性化學習，對學生學習進行精準指導，提高每一個學生的學業質量。

關鍵詞學習方式變革；“葵園云平臺”；項目學習；STEAM課程；虛擬現實技術；個性化學習；“不讓一個學生當觀眾”

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）01-0049-03

“互聯網+”時代呼喚教育發展和學校管理方式的變革。學習環境的改造、學習資源的豐富和系統化、學習方式的個性化成為學校建設的重點。一所好學校應在保持傳統課堂教學優勢的基礎上，結合互聯網的資源優勢，進行深度改革與探索，為課堂教學注入新的活力，為兒童的終身發展和迎接未來社會的挑戰積蓄充沛的動力和能量。

北京市海淀區中關村第一小學（以下簡稱“中關村一小”）通過對校園網絡環境進行硬件升級、完善基礎網絡平臺建設，建立了集校園宣傳、教學服務、資源共享、協同辦公、創新式學生成長評價為一體的“葵園云平臺”，使學校真正成為“學習隨時隨地，資源無處不在”的智慧云校園，如利用大數據統計學生選課情況、調研學生學習狀況、進行學生學習質量跟蹤、建立學生電子檔案袋等，更好地優化了辦公流程，提高了學校協作效率和決策效率，為學生提供了自主學習、個性化學習的平臺，推動了學生在互聯網背景下的學習方式的變革。

一、重視項目學習，培養學生使用信息技術解決問題的能力

小學生是未來的社會人，在這個時代背景下，信息素養就顯得尤為重要。學生的信息素養并不是簡單地會使用幾款計算機軟件，更強調的是學生使用信息技術解決問題的能力。基于問題的項目學習是培養學生信息素養的重要手段。

例如：在學校節日課程中，我們圍繞一個主題，引導學生開展項目學習，培養學生的問題解決能力，并在問題解決過程中提高學生的信息素養。例如：在“我們·森林·動物”主題體育節中，每個班級選擇一種動物作為班級吉祥物，圍繞吉祥物開展項目學習。學生通過各種信息手段搜集吉祥物的相關信息，從小動物的習性到生活環境再到自然選擇，甚至包括人類將虛擬出的動物作為吉祥物的文化背景等，全方位研究自己班級選定的吉祥物。在這個過程中，學生各方面的素養都得到了很好的培養。

除此之外，我們還在學科實踐活動中開展項目學習。在語文學科中，教師們圍繞單元主題展開項目學習；在數學學科中，教師們圍繞現實中的問題展開項目學習；在品德與社會學科中，教師們圍繞中國傳統節日展開主題項目研究……例如：在六年級語文《長城贊》一課的項目學習中，學生充分利用網絡資源，通過調查研究完成了選題與設計，并從網絡上搜集大量資料，整理素材，通過討論、分析、總結，最后以演示文稿、實物模型、研究報告等多種形式將結論展示出來，而其中每一步都離不開網絡的支持與使用。

二、倡導自主學習，讓學生“我的課堂我做主”

中關村一小通過互聯網空間，為學生提供展現才華的舞臺和更多的探索空間，為學生營造了“我能行”的表現氛圍，給學生創造了“做最好的我”的成長機會。

1. 進行師生角色轉換，引導學生成為學習的主人

“互聯網+”時代的到來，不斷催生教師與學生之間的角色轉換。教師是學生學習的助學者和引路者，需要充分發揮學生的主體作用，完成從以教師的教為中心到以學生的學為中心的轉變。如翻轉課堂將學生的個體學習與同伴學習有機結合在一起，突出體現先學后教的教學模式，使學生的自主學習、質疑、交流溝通等能力得到有效的發展。

例如：在學習“足球中的學問”這一內容時，教師交給學生用小棒拼足球的任務。面對這個問題，學生思考“需要多少根小棒？拼出來的足球到底什么樣……”之后，教師引導學生通過互聯網自主觀看教學視頻，展開自學。學生共同設計研究方案、上網搜索資料、分析討論、親手制作，最后通過3D打印機制作出足球框架。在整個過程中，教師把課堂還給學生，站在學生身邊為學生提供支持與幫助，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2. 利用互聯網技術進行教學評價，讓成長看得見

在日常學習中，學生的自評、學生間的互評一直是困擾教師的一個問題。這種評價往往停留在一對一、多對一的評價，而且是全體學生聽著大家評價一個人，耗時費力，很難在課堂上實現對每一個學生有針對性的評價。

在我校參與的教育部iPad課堂教學實驗項目中，教師們嘗試通過iPad來完成對本節課學習效果和情況的自評與學生間的互評，不但使評價更加具有針對性，還節省了時間成本。同時，教師能夠通過后臺及時了解學生的自評以及互評情況，發現學生學習過程中的問題，幫助學生及時糾正。同時，班級的投影屏幕上會以柱狀圖的形式顯現出積極思考的人數、動手參與的人數、積極參加小組合作的學生比例，等等。

3. 充分使用自媒體工具，拓展課堂學習的時空邊界

作為通訊手段，微信群、微信公眾號等已成為家校合作與溝通的重要方式。在我校開展的北京市立項規劃課題“新學堂自主教學”課題研究過程中，教師們充分利用微信這一平臺，邀請學生把自己的解題過程、思考過程，通過語音、視頻等形式發到微信群中；有的班級利用微信公眾號發布學生作品，供學生們分享交流；還有學生在教師和家長的鼓勵下，通過微信朋友圈充分展示自己的才華，同時也成為學生互相學習的學習資源。

在北京市中小學因為天氣原因停課的時候，這種方式被充分利用起來，產生了很好的學習效果。學校組織各個教研組和學科教師團隊研討“停課不停學”的方案，設計主題研究內容，發布項目學習方案，學生們利用網絡及時、高效地完成學習任務，并進行網上提交。

三、體驗情境學習：讓學生“動起來、學進去、感興趣”

通過教師頭腦風暴，中關村一小制定了一節好課的標準—“讓學生動起來、學進去、感興趣”。互聯網技術的介入，將學生引入到更加真實的情境中，豐富了學生的各種學習體驗，使學生在互動過程中完成知識意義的建構，能夠將所學內容和生活實踐聯系在一起。

1. 視聽動漫秀，在邊玩邊學中提升學生綜合素養

“視聽動漫秀”是學生們非常喜歡的一門藝術與審美領域的可選擇課程。課上，學生們成了小導演、小編劇、小美工師、小配音演員，個個都是super star。學生們小組合作編寫劇本，選取自己喜歡的道具，繪制、制作視頻素材，用iPad進行定格拍攝，并通過軟件合成短片。短片完成后，學生們自己配音并上網搜索適合自己作品的背景音樂，形成各種各樣、五花八門的小影片，然后把這些作品上傳到校內云端相冊里，同學之間可以點贊、評論。“視聽動漫秀”將信息技術與學生藝術創作有機結合起來，讓學生在學中玩、在玩中學，既提高了學生的學習興趣和藝術素養，又給學生提供了合作、交流、創作、實踐的機會，使學生的綜合素養得以提升，并在同伴的交流、評價與互動中，不斷認識自己、完善自己，成就最好的自己。

2. 虛擬現實技術，讓學生在“親自做”中“學創造”

STEAM課程是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數學）的融合，它強調過程中的學習以及學習與現實世界的聯系。我們把STEAM課程引進學校，將其作為數學與科學領域培養學生創新意識和實踐能力的重要課程。在STEAM課程“降落傘”一課中，教師讓學生通過VR（虛擬現實）眼鏡體驗降落傘降落的全過程，然后再設計圖紙，動手制作降落傘。通過VR技術，學生們真切地感受到降落傘在降落過程中要盡量慢下來，這樣就清楚了在設計過程中應該注意的關鍵問題，然后再投入到自己的科學制作中。STEAM課程讓學生在仔細觀察、親身體驗和動手制作的過程中，建構起關于科學、技術、工程、藝術和數學的知識，從“做”中“學”，擁有自己的作品，同時也擁有創造作品的學習過程。

3. 網絡直播課堂，讓家長成為學習的參與者和觀察者

每個家長都希望了解孩子課堂學習的過程，知道孩子在課堂上的表現，當孩子在學習上遇到困難時，能夠有效地進行指導。教師們采用“微信直播課堂”的形式，使家長能夠清楚地看到孩子是怎樣學習的，看到孩子在課上的表現。在微信直播課堂上，學生們背誦古詩、講解試題、展示自己的學習成果，班里每個學生都像小主播一樣，精彩綻放；很多家長也積極參與課堂互動，為學生的表現點贊，極大地激發了學生的學習熱情。

四、實現個性化學習：精準指導“不讓一個學生當觀眾”

互聯網技術面對的是每個用戶，針對每個用戶的個人能力和喜好，回應每個用戶不同的需求。互聯網技術的應用使教師為學生提供個性化學習服務成為可能。

教育的發展趨勢是對學生的學習進行個性化的精準指導，特別是對于學習上有困難的學生。在學校參與的教育部“中小學生自適應診斷與提升”項目中，我們利用網絡平臺給學生布置作業，作業的批閱由系統直接完成。學生可以查看自己做錯題的原因，通過原題的分解問題進一步理解題意，并在系統的引導下修正錯誤，理解知識；同時還可以選擇降低難度再次練習，通過后再次挑戰原題或者在網絡系統中查看教師講解視頻，直至學會解決該問題。之后，系統還可以根據這個題目提供同類型的問題，方便學生再次進行練習。

在中關村一小，我們堅守“不讓一個學生當觀眾”的教育信條，關注每一個學生學業質量的提升。人和人是有差異的，每一個學生都會有自己的學習進程，而滿足這些不同的進程，僅僅依靠課堂和在校時間是不夠的，這就需要打破時空界限，給學生提供更多學習支持。因此，教師嘗試利用各種網絡公共平臺給學生布置作業，并通過后臺了解學生作業情況。當發現學生作業有錯誤時，教師通過私信給學生提供支持與幫助，實現了對學生學習的精準指導。同時，學生可以再次提交作業更新自己的成績，教師也會在班級微信群中分享學生的學習成果，對學生進行表揚與鼓勵。我們發現，很多孩子的成績明顯提高，也對學習產生了濃厚的興趣。

“互聯網+”時代學習方式的變革也對教師教學觀念帶來一定的沖擊，提升教師信息技術素養和能力迫在眉睫。教師需要主動改變自己，通過角色重塑詮釋新的意義，主動接受并利用互聯網信息技術給教學帶來的優勢和便利。同時，面對信息時代的知識大爆炸，教師要為學生的學習“保駕護航”，幫助學生過濾無效學習資源，選擇和推薦高效學習資源，避免濫用學習資源，使每個學生在教師的引導下都能找到適合自己的學習資源。