目標化語言活動區 發展語言交往能力

郭婷婷

摘要：《指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。”幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。3—6歲幼兒處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。幼兒需要不斷的傾聽、理解交流者的語言，在不同的社會交往情景中通過語言來表達自己的想法。

關鍵詞：目標；語言；交往

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0104-02

幼兒語言學習滲透于生活和游戲中，是自然而多樣的一個過程，學習語言是通過自身與環境相互作用而實現的。因此創設一個支持幼兒學習語言的區域環境，和選擇區域的內容材料是教師目前思考最多的問題。語言的學習不能僅僅停留在學說、會聽，而要進一步地發展到幼兒喜歡聽，聽得懂；喜歡說，說得明白，這樣才是語言學習的最終目的。

目標化的語言區域活動，是整合了幼兒某個年齡階段的語言目標，是發展性的語言目標，目的是讓不同能力的幼兒在這個相對比較長的時間段中慢慢發展。它是與集中教學活動同時存在的，要求我們結合實際活動需要而組織教育形式（集中活動、區域活動、個別活動）來實現教育目標。

一、情境化的語言區，讓幼兒說起來

1.區域環境目標性，與教育目標相結合，通過活動區活動，幼兒能達到或完成教育目標。依據階段目標，創設適應的閱讀環境，激發幼兒積極主動參與語言活動區的愿望，并且有目的的提供圖書、實物投影儀等語言區域活動材料，便于引發、支持幼兒在語言區的活動。與主題相一致的區域環境，能夠促進幼兒語言交往能力的提高。

2.區域環境參與性：活動區材料的創意、準備、計劃、收集、制作、整理等各個環節都有孩子的參加。堅持“凡是幼兒有可能自己會做的，都要鼓勵幼兒自己去做。”教室內放有一個“萬能箱”，里面放著錘子、剪子、紙、筆、漿糊、膠紙、顏料、積木，各種飲料罐、盒子等，遇到困難時，教師引導他們先到“萬能箱”里去尋找替代品，學習自己解決問題。對幼兒自己想出的辦法，教師總是以表揚、鼓勵為主，增強幼兒表現欲望，利用幼兒成功的喜悅情感培養幼兒信心。學習一個故事或兒歌前，配上音樂，讓幼兒學會模仿。從記憶朗誦過渡到感情地朗誦，并從中學會更多的美的詞匯句式，把優美的句子或詞匯轉化為自己的知識，并靈活使用，提高幼兒“說”的欲望。

3.區域材料挑戰性：活動區材料具有挑戰性，能引發幼兒的認知沖突，在沖突中獲得發展。例如在親子自制繪本的過程中，何泥與媽媽在家制作了兩本圖文相配的圖書，帶到幼兒園與小伙伴分享，受到孩子們的喜歡。楚涵說：“我也想要自己的書。”俊軒說：“我要編一本自己的書，小杰是我的小名啊，就叫做《小杰的生日》好了。”幼兒對于繪本制作越來越感興趣，在圖文匹配中能大膽思考和表達自己的想法，對書面材料與文字之間的理解更為深刻，能大膽使用口語及其他的各種方式表達出來。幼兒對書面語言的興趣和知識，是通過自身的經驗建立起來的，他們需要擁有“自己”的書。通過制作，建立起熱愛閱讀的情感動機，并在創造中學習語言，久而久之就會將語言與畫面貫穿和融合。

4.區域材料主動性：在語言活動區內，利用廢舊物制作背景圖像，設置一些動物、人物形象，以及可操作的、活動式的材料，讓幼兒在餐后、游戲時練習講述，為幼兒提供了語言環境和相對自由的空間。比如語言活動：在語言活動區投放的圖書，有意識地限制在一定數量內，讓幼兒想辦法解決“一書多人”的局面，引發幼兒協商與交流。

5.區域內容整合性：通過游戲、主題活動，促進幼兒的交往精神。在“春天來了”主題活動時，我把幼兒帶到戶外，讓幼兒把看到的情景用語言來創編詩歌，這樣既能有條理地把看到的春天用優美的詞句表達出來，也能促進語言交往。美工區的活動更需要語言交往能力。我們提倡美術不僅是畫，而且要會將自己所畫的展示給同伴，這就需要幼兒和朋友交流。在手工制作中需要同伴幫助時、互相合作時，就需要具備良好的交往態度和能力。給幼兒一個與同伴交流的內容，幼兒就能夠盡顯自己的想象和口頭表達能力，說得有板有眼。

6.區域內容靈活性：活動區的內容可隨幼兒的興趣、需要隨時調整。（1）形式方面，同一內容可用不同的形式來表現。（2）空間方面，根據游戲需要來決定活動區的位置和所占的空間。（3）時間方面，根據幼兒的興趣與愿望決定活動區在班級保留的時間長短。

（4）人數方面，根據游戲需要進行調節。

二、教師、家長——是發展幼兒語言交往能力關鍵

1.教師蹲下來傾聽孩子的心語，促進幼兒的語言交往能力。在教育實踐中，教師往往注重培養幼兒學會傾聽，讓幼兒傾聽教師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽幼兒的表達。其實，教師傾聽幼兒表達，傾聽其所言，傾聽其所想，對加強教師與幼兒的交流，培養幼兒良好的情感和個性，以及促進幼兒的口語發展等，都有著非常積極的作用。

幼兒獲得語言后，就能用語言與周圍人交換信息，進行交際活動，如接受他人的委托和勸告、表達個人的請求和述說個人的經歷等。言語活動主要包括接受和表達兩方面。積極主動地表達語言、表達思想，對幼兒語言能力的發展具有重大的意義。而要讓幼兒表達，就需要有良好的聽的環境。但多數教師缺乏傾聽意識，使孩子失去了許多口語表達的機會，阻礙了幼兒口語的發展。在幼兒生活中，只要你有足夠的耐心去傾聽他們的心聲，幼兒就會向你娓娓道來。當幼兒有生活和學習的需要時，你要傾聽他們的要求；當幼兒想把生活的經歷、內心的秘密告訴你時，你要傾聽他們的傾訴；當幼兒有委屈時，你要傾聽他們的辯解；當幼兒插上想象的翅膀時，你要傾聽他們的夢想。教師不同于其他聽眾，要理智地、聰慧地聽，在傾聽中發現、解決問題。傾聽能夠培養幼兒語言交往興趣，促進語言交往能力。

2.教師因人因時指導是培養幼兒交往能力的關鍵。幼兒是活動的主體，教師是活動的主導。教師要了解幼兒、熟悉幼兒，就必須了解每個幼兒的年齡特征和個體差異，了解每個幼兒內在的要求，因時因人調控孩子的情緒，指導幼兒的行為，完善幼兒的人格。在交往能力培養的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是幼兒模仿的對象，教師應借助這一特殊的身份加強與幼兒的溝通、交流。如“大拜年”，教師主動打電話給幼兒先拜年，幼兒欣喜萬分，一下子覺得自己了不起，在這種興奮的情緒感染下往往會迫不及待地想與他人打電話，交往即在其中。

幼兒各人都有不同的個性，在教學過程中真正有了自己的活動，幼兒的個性才會明顯地表現出來。教師要善于根據幼兒的個性進行輔導，絕對不能強求幼兒表現同一形式、同一內容，而應按不同幼兒的性格、愛好、所講述的內容或提出建議，或增強信心，或加以適當的協助，只有這樣幼兒才會自信成功地表達自己的意念，不會使自己淹沒在普遍性中。如創編故事《迷路的小兔》，由教師開頭，幼兒想象創造過程，其中大多幼兒講述的都不一樣，有的幼兒想象小兔遇到很多困難，而有的幼兒想的內容是想讓小兔明白某些道理……因此教師就必須根據幼兒所說的建議給予記錄，讓每個故事和幼兒一樣充滿童真和個性。

3.家長，是語言交往的主要對象之一。交往精神的培養，不應當限制在幼兒之間，還應該發生在教師和幼兒、家長和幼兒之間。為了培養幼兒的交往能力，要鼓勵幼兒大膽交往，包括和成人的交往，提高幼兒交往水平。在每次的主題活動中，就有許多的事情需要爸爸、媽媽的協助。我們直接和幼兒交代了任務，這時幼兒在需要幫助時，就會和家長進行交流、溝通，說清楚自己需要的幫助。為了把幼兒的交往范圍從幼兒園擴展到家庭，擴展到社會，我們設計了作客、參觀“超市”、參觀爸爸媽媽單位等活動，設計了具體的幼兒交往活動要求，進行具體的幼兒交往活動記錄，由近及遠，由淺入深探索，培養幼兒走進家庭，走向社會，與熟悉的人、陌生的人交往的能力。

三、結語

幼兒是教育的主體，是獨立的發展的個體。在交往活動中我們主張生生互動、師生互動，將活動中的動靜結合，個體與集體的結合，室內與室外的結合，教師的組織與幼兒自由活動的結合，主動利用人、物、時空等各種因素，充分調動幼兒的各種感官，用聽、說、唱、畫、手工制作等各種形式讓幼兒敢說、想說、喜歡說，并能積極的說，激發幼兒的交往興趣，發展幼兒的交往能力。

The Activity of the Targeted Language,the Development of Language

GUO Ting-ting

(The Second Experimental Kindergarten,Fu'an City,Fujiang Province,Fu'an,Fujian 355000,China)

Abstract:The guide pointed out in separate languages department:"A tool for communication and thinking is a language."Early childhood is an important period of language development,especially in the development of oral English.3—6 years old children are in the critical period of language development,the cultivation of oral communication ability is the most important of children's language learning.Young children need to learn to listen and understand the language of communication,to express their ideas through language in different social situations.

Key words:target;language;communication