項目化《醫電產品組裝與調試》課程開發

李曉歐+商懷超+蔣淑敏+莫國民+樂建威

摘要：為提高高職學生的職業能力和綜合素質，適應當前技術應用型人才培養的需求，我們開發了適用于高職醫用電子儀器專業的工作過程項目化課程《醫電產品組裝與調試》。由典型工作任務分析歸納出該課程學習目標、內容和時間，設計出以腦電圖儀為載體的五個學習情境，項目內容涵蓋原理了解、產品組裝、調試、檢驗、生產管理，教學組織與實施在“醫用電子儀器生產性教學工廠”中進行等方面，力求提高學生的專業能力和方法能力。

關鍵詞：工作過程；組裝與調試；教學工廠

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0089-03

一、課程規劃

以“工作過程”為導向的課程設計方案，強調專業體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的“行動”中自我建構而獲得。要把“工作過程”作為一個整體，工作環境與教師、學生密切聯系，課堂講授與工作環境經驗指導相整合[1-3]。

這種課程設計的思路著眼于提高高職學生的職業能力和綜合素質，適應當前技術應用型人才培養的需求。基于此，我們開發了適用于高職醫用電子儀器專業的工作過程項目化課程《醫電產品組裝與調試》，以有效提高學生的專業能力。

圖1給出了該課程的設計步驟。通過對醫療器械企業的調研，分析醫用電子儀器生產、管理和服務第一線的人才需求狀況，研究其職業工作特點和崗位技能要求，有針對性地設計課程內容。由于每一類醫用電子產品都有其專業知識的獨特性，選取腦電圖儀作為教學載體，基于工作過程進行課程的開發，以行動導向實施教學。

二、工作過程導向的課程思路

1.崗位需求分析。通過對上海多家大中型醫療器械企業、醫院和檢測單位的用人情況調研發現，高職醫用電子儀器專業的畢業生在企業主要定位于生產、銷售和服務部門，在醫院多定位于設備維修維護和管理部門。

根據工作崗位的要求，我們主要培養面向醫用設備生產和應用企業，在生產、服務第一線能從事醫用設備整機制造、技術支持、使用維護、技術管理、應用推廣等工作，具有職業生涯發展基礎的醫工結合特色的高級技術應用型專門人才。重點是使學生具備較強的實際工作技能和才能，具有適合崗位需求的綜合素質和實際操作能力。

2.工作任務分析。對企業而言，工作過程是由若干現實的工作任務組成的，而職業教育應將其轉化成教學化的工作任務，從而構成教學化的工作過程[4-6]。對于醫用電子儀器專業來講，同樣可由典型工作任務分析，導出工作過程導向的課程教學。

3.行動領域分析。行動領域是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情境中構成職業能力的工作任務的總和[7]。表1給出了醫用電子儀器專業的行動領域。

4.學習領域建立。學習領域是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業行動領域進行歸納后用于職業院校的教學行動領域[8-10]。這里確定的是《醫電產品組裝與調試》學習領域，其構成如下：（1）學習目標：通過員工職業規劃與入企培訓領域學習，提高職業素質；通過醫電產品組裝與調試領域學習，掌握生產技術技能；通過醫療器械生產管理與質量控制領域學習，掌握生產工藝流程和崗位操作規程。（2）學習內容：典型醫電產品原理，電路分析，貼片元器件應用及焊接工藝，工藝流程，儀器使用，醫電產品的裝配訓練，醫電產品的調試，醫電產品的測試與檢驗，生產管理。（3）學習時間：48學時。

三、工作過程導向的課程建設

1.教學目標。（1）掌握腦電圖儀的功能和硬件組成，了解其技術特點及參數，具有給定電路原理圖能分析其功能的能力。（2）能嚴格按照組裝技術文件的要求，將各種零部件、元器件、結構件和材料裝接到印刷電路板、機殼、面板等規定位置上，組成具有一定功能的完整醫用電子產品。（3）通過相關的儀器設備，對電子產品中需要調整的元器件和電路屬性進行調試，使其能夠滿足設計要求。（4）能夠按照檢驗工藝要求，對產品的組裝調試是否符合技術指標進行檢驗。（5）能夠按照組織生產過程的基本要求完成生產，并會使用ERP軟件系統。

2.學習情境設計。通過分析《醫電產品組裝與調試》課程學習領域所涉及的典型工作任務對應的工作過程、工作內容、工作要求、生產組織等要素，設計出以腦電圖儀為載體的五個學習情境，分別是原理了解、產品組裝、產品調試、產品檢驗、生產管理。每個學習情境分擔該學習領域相關任務單元的能力和素質要求，最終實現知識重構。

3.項目內容。按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法要求，將每個學習情境分為與實際工作過程相匹配的若干工作任務。本門課程五個學習情境所對應的工作任務如表2所示，原理了解任務單元內容包括熟悉和使用腦電圖儀各組成部分，做出系統功能性分析，了解腦電圖儀原理，掌握放大、濾波、主控等電路，以及藍牙技術；產品組裝任務單元內容包括貼片元器件和焊接認識，手工焊接基本方法及質量檢查，常用工具使用，整機組裝的內容和方法，腦電放大盒組裝；產品調試任務單元內容包括調試儀器的功能及其使用方法，調試方案的擬定，調試的一般程序，腦電圖儀組成電路調試方法及故障分析；產品檢驗任務單元內容包括電生理測量指標認識，檢驗設備使用，整機檢驗方法，腦電圖儀的檢驗；生產管理任務單元內容包括生產過程的概念和組織要求，ISO13485標準，生產控制的含義應用，生產控制系統的操作，供應鏈的流程和活動，供應鏈的優化和管理，供應鏈系統操作。

4.課程考核評價。以工作過程為考核重點，對學生的資訊廣泛性、決策正確性、計劃前瞻性、實施高效性、檢查全面性、評估規范性各個環節進行教學評價[11-12]。

學生成績取決于職業技能和職業素質，主要分為實踐和理論兩方面的考核。實踐部分考核包括工作質量（占40%）、工作態度（占20%）、工作效率（占20%）、技術水平（占20%）等，工作質量主要體現在產品和產成品過程檢驗的合格率上；工作態度主要體現在遲到、早退、生產任務安排的響應程度、相關記錄報表數據的真實性和及時性、執行個人工作責任區域5S的情況；工作效率主要是以標準工時作為參照標準；技術水平主要體現在對產品和產成品參數的掌握及一些簡單故障現象的排除能力。理論部分考核采取基礎理論知識和實訓總結的綜合測試，多采用討論交流、展示提問、分析總結的形式。

四、討論

整個課程的教學組織與實施在“醫用電子儀器生產性教學工廠”中進行，理論和實踐教學融合，在技能訓練中掌握關鍵知識點。學生參與的組裝與調試實訓項目為生產性實訓，在校內外教師的指導下，綜合運用知識和技能，動手進行腦電圖儀的生產。

每個學習情境的教學實施設計如圖2所示。首先確定項目任務目標，讓學生了解任務內容，搜集相關資料；根據工作任務和規劃方案，學習腦電圖儀組裝和調試的技能和方法；根據產品工藝要求，學生動手實踐相應生產任務；在教師指導下，學生完善產品工作任務；問題反饋，總結出知識點對應技能；最后評估學生成果。

在《醫電產品組裝與調試》課程建設中，我們根據課程應用于醫用電子產品生產過程中各個環節的工作崗位，總結出所需的職業崗位能力。歸納出三大學習領域，設計了五個學習情境，用學習情境中的具體生產任務引導學生訓練技能、學習知識，提升適合工作崗位的能力。

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Projected Course Development for "Medical Electrical Product Assembly and Debugging"

LI Xiao-ou，SHANG Huai-chao，JIANG Shu-min，MO Guo-min，LE Jian-wei

（College of Medical Instruments，Shanghai University of Medicine and Health Sciences，Shanghai 201318，China）

Abstract：A projected course of working process for medical electrical product assembly and debugging is developed for medical electrical instrument specialty. Typical task analyses sum up learning object，content and time of this course. Five situated learning contents are designed from EEG carrier. The projects content contain principle understanding，product assembly，product debugging，product inspection and production management. The organization and implementation of teaching are fulfilled in productive teaching factory for medical electrical instrument to improve professional competence and methodic ability of student.

Key words：working process；assembly and debugging；teaching factory