聯通主義視域下的微課發展研究

胡尚君+張一春+王嵐+孟召坤

摘要：聯通主義是技術發展催化下適應時代潮流的重要學習理論，它全面解釋了網絡時代知識碎片化發展背景下的學習發生過程，強調學習在于建立知識節點的意義關聯以優化完善自身知識網絡。文章闡述了聯通主義的理論觀點，分析其對網絡時代教育教學工作的啟示，并進一步探析利用該理論指導設計微課應用與發展的可行性，從開展微課教學的師生角色新內涵、微課資源社區建設方針以及微課教學模式設計等方面，探索聯通主義指導下微課在教學領域有效發展的策略與途徑。

關鍵詞：聯通主義 微課發展 策略 啟示

信息技術與網絡的發展重組了我們的生活、交流與學習方式，使人類學習環境整體呈現出復雜化、社會化和網絡化的發展特征，現有的學習理論已經無法適應和解釋數字化時代學習特征與規律，據此西蒙斯提出了聯通主義學習理論[1]。聯通主義認為學習不是一個人內部、獨立的活動，而是一個締結社會知識網絡的過程，它重塑了數字化時代知識觀、資源觀與學習觀，可以較好地解釋網絡情境下形式多樣、來源豐富的學習行為[2]。近年來，聯通主義以其獨特的網絡時代性，在學習環境構建、知識管理及混合學習等多個領域發揮著指導作用，成為網絡時代的重要學習理論。

聯通主義學習理論認為，知識與資源碎片化地存在于網絡各處，學習就是編織個人社會知識網絡的過程。微課作為適應移動學習、碎片化學習需求而誕生的“微”型學習資源，以短小精悍、應用靈活等特點成為適應時代潮流、滿足個性化學習需求的優質資源形式。聯通主義資源觀與微課特征具有內在一致性，其理論思想與觀點將對基于微課的教與學產生合理有效的指導，為微課的發展與研究提供理論借鑒。面對當下微課發展進程中大眾對其認識與應用存在的諸多誤區與爭議，聯通主義思想將能夠幫助我們更加清晰地認識微課，發現其內在價值，尋求微課有效發展的策略與途徑。

一、聯通主義觀點與微課內涵解讀

1.聯通主義理論背景與核心觀點

學習理論是隨著學習環境的改變而發展的，西門斯通過對網絡時代的學習行為進行綜合分析與高度抽象，指出傳統行為主義、認知主義等學習理論因為創建于學習的技術含量與網絡化程度相對較低的時期，將學習看作是個體內部的心理活動，忽略個體以及個體的知識與外界的聯系，因此在解釋當下社會化網絡情境中的學習活動時存在一定的理論缺陷[3]。隨著信息技術的發展，人們學習和思考的方式發生了改變，多元化的非正式學習日益盛行，聯通主義融合了數字時代學習的社會性、知識的分布性以及群體共享性等特點，成為適應時代發展趨勢的重要學習理論，逐漸在教育領域產生巨大影響。

聯通主義認為，當今知識變革主要體現在兩個方面：知識存在的情境和知識自身的流動特性，具體而言，知識正在從簡單的分類與層次結構模型轉向網絡、生態方向發展。網絡時代的知識急劇增長，意味著其不可能靜態存在，它們一經產生便會進入流動循環，形成彼此間的連接。由于其連接性特征，知識得以通過碎片化的形式存在。因此，對知識的連接、重組、再造能力成為個人學習能力水平的重要指標[4]。而微課正是在信息時代誕生的結構簡單、易于接受且適應當前學習需求與特征的重要學習資源，聯通主義的資源觀與微課的資源特征不謀而合。

聯通主義指出，信息時代的學習是混沌、復雜、不確定的，學習內容通常是分散而雜亂的碎片化知識片段，學習更像是一個形成連接與創建網絡的過程，學習的發生需要通過交互以及使用來增強或減弱某種聯結而達到構建、重塑的目的[5]。聯通學習觀強調“節點、聯結和網絡”三個關鍵詞，節點通過聯結形成個體內部的知識網絡，在網絡形成過程中，單純的新節點出現并不意味著學習的發生，它們必須經由學習者編碼，并與網絡中已有的其他節點產生聯系，才能真正成為知識網絡中的新節點，實現知識的獲得，而持續的學習則是不斷培養和保持各種聯結。

2.微課的內涵與發展

微課是指以先進的教育思想與教學理念為指導，以使學習者獲得最佳學習效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動[6]。它是移動互聯技術與教育理念發展相結合的產物，是一種新型教育資源形式，其以“可自主學習、能移動學習、簡短有效”三大特點成為促進學習方式變革、推動教學模式創新的重要支撐。

近年來，微課受到教育學者和一線教師的廣泛關注，關于微課的理論研究與實踐應用在教育領域迅速發展，包括基于微課的新型資源平臺建設，各級各類的微課比賽，同時還有諸多有關教學改革、教師發展以及與學科教學融合等方面的探索。然而，微課的迅速發展也伴隨著諸多的問題，許多人對微課的優勢認識不足，在應用過程中仍然一味強調知識傳遞與灌輸，尚未樹立新時代教育理念下的師生觀，不注重發揮學生的主體作用。有研究者對微課大賽網站調查發現，微課的教學應用大多局限于傳統教學形式，真正應用于翻轉課堂等創新教學模式中的微課只有5%，大多數教師對如何開展微課與實際教學的有效結合表示困惑[7]。筆者在參與微課培訓及微課大賽相關工作過程中，通過與一些教師進行訪談后發現，他們對微課的認識與應用存在許多疑問，主要有如何開展有針對性的微課教學設計，如何將微課與日常教學活動全面融合，如何有效利用微課促進學生學習與發展等微課教學研究的具體問題。

3.聯通思想指導微課發展的思路與途徑

聯通主義產生于資源來源豐富、信息復雜的網絡時代，它解釋了混合式的多樣化學習環境中泛在、模糊的學習行為，提出了知識的混沌、復雜、不確定等特點及碎片化存在形式[8]。而微課是移動學習、泛在學習發展潮流中，體現“學習者為中心”教育理念的微型教學視頻資源，教學內容聚焦于單個知識點，聯通主義知識觀與微課特點具有內在一致性。聯通主義的知識觀從根本上決定了其學習觀、教學觀，甚至整個教育教學活動，因此可以說聯通主義觀點能有效指導微課在資源建設、支持學習及促進教學等方面的發展途徑。首先，碎片化知識觀與微課存在形態相吻合。西蒙斯對學習特性界定時指出，當今學習內容的存在狀態分散而雜亂，并不完全以完整打包、系統安排的形式存在[9]，這也是包括微課在內的諸多網絡知識與數字化學習資源的普遍存在特性，聯通主義知識觀與微課特征的內在一致性決定了其在指導微課應用與發展的合理有效性。其次，強調連接的學習觀恰當解釋了基于微課的學習發生機理。知識的碎片化分布及多元化來源，意味著學習發生的關鍵在于節點連接的建立，實現自身知識網絡的形成與完善，而微課的研究也一直在為彌補“割裂知識、缺乏體系”等詬病而走向知識聯通、系統融合的發展目標[10]，聯通主義的學習觀將為其做出具體化與可操作性的理論指導。

二、聯通主義指導下的微課發展

聯通主義學習理論系統闡述了網絡時代的知識本質與學習過程，它所強調的“交互過程中產生知識、連接過程中發生學習”等觀點，在重塑師生角色內涵、建設微課資源及設計教學模式等方面為微課教學發展提供了新的思路。

1.聯通主義視域下的師生角色新內涵

有效教學的開展離不開行為主體的作用，學生與教師的自身素養與能力水平直接影響教學效果的實現，準確把握時代發展背景下師生素養的全新內涵是促進教學質量的有效保障。

從學生的角度來看，首先，微課的學習基于網絡學習情境，而網絡學習范式變革體現為以需求為導向的協同共享式學習、非正式學習、生成性學習等[11]，學生的自主探索、自我導向能力成為關鍵能力。其次，當下網絡學習環境存在復雜、模糊以及無固定學習路徑與解決方案等問題，學習者必須主動適應開放、多樣化的知識網絡與學習網絡，亦即擁有學習的能力，擁有建立知識連接的能力，形成個人知識結構。最后，是學生與人、與知識的交互意識以及聯結能力，即社交素養，這是與網絡時代開放學習觀相貫通的重要契合點。對教師而言，其作為課堂教學的促進者、有效學習的支持者，對學生知識網絡的形成存在重要影響，教師應當具備培養學生建立聯系、形成個人知識網絡的能力，為學生提供建立知識聯系的機會。在微課制作以及提供資源包的過程中，教師應當注重主題的分類匯總，例如以微課程的思想建設資源庫，利于學生的尋徑探索。在討論與交流中發揮引導性作用，保證主題的統一；梳理討論與交流內容，形成知識框架；推廣概念圖的使用，培養學生獨立梳理知識的能力等。當然，該領域還有許多值得進一步探索的空間，技術與理念的融合將成為我們深入研究的向導。

聯通主義認為，信息時代的教師與學生被賦予不同以往的職責與角色內涵。這一方面是教師和學生順利開展教學與學習的前提，另一方面又是教學與學習過程中需要培養的能力目標。某種程度上，教師與學生的界限不像傳統意義上那么清晰，學習者對資源的貢獻及學習過程中互相之間的學習支持，使得每一位個體都可能同時擁有學習者和解惑者的雙重身份。

2.基于聯通主義思想的微課資源社區建設

資源建設是微課教學應用的核心與基礎，支持學習自主個性化以及教學創新的知識網絡是社區不斷演化與發展的不竭動力。根據聯通主義的學習觀及知識資源觀，微課的資源平臺建設應當注重以下幾點。

（1）統整資源分類，規范知識網絡

資源的分類與整合，有利于實現資源的快速尋找，幫助學習者形成知識連接。因此，資源在分類與整合的過程中既要保證整體框架下不同類型知識的區分度，更需要形成知識之間的內在聯系，既不能雜亂地混合資源，更不能將其徹底分離失去整體連貫性。

（2）重視知識管理，提高資源流通率

個人知識管理是聯通主義所強調的“管道比管道中的內容更重要”的思想體現。其重視構建以學習者為中心的個性化學習網絡，既關注個體已有知識，更突顯個體與外部知識的聯系。在資源數量呈指數級增長的時代，知識管理有利于幫助學習者快速獲取資源、提高學習效率。

（3）開放共享渠道，構建創生性資源

聯通主義重視資源的共享性及生成性，認為學習不只是消化知識，更是創造知識的過程，并將資源視為學習、交互與連接的生成結果，可見教師與學習者等用戶的共享行為對于資源建設的意義，而渠道的建立與規范的制定則是有效共享的前提與保證。

（4）創建社交環境，締造社會化網絡

聯通主義的開放資源觀認為，資源不只是“教學、學習與研究的材料”，關鍵在于用戶對它的使用使得它實現存在的意義，成為資源[5]。進一步講，聯通主義學習者是資源內容的創造者，他們應用資源并提供反饋，這不僅增進自身與知識的聯結，更為原始資料提供改進與補充。

根據以上觀點，設計微課資源社區的主體框架如圖1所示。從橫向的角度看，交互包括用戶之間的交流，更包括用戶與資源內容之間的交互聯結，與資源的互動幫助學習者建立新舊知識聯系，發展自身知識網絡結構，而學習者之間的聯絡交流能有效建立和拓展個人信任社交社會網絡，實現思想互聯與碰撞。從縱向的角度看，交互的設計思想在于將在線與面對面兩種形式融合互補，整體應用流程中全面社交的建立可有效幫助學習者重塑知識組織方式，也更易實現交互層次由淺向深的逐步遞進。綜合來講，聯通主義思想下的資源建設與社交環境之間相互聯系、相互促進，資源庫的完善與梳理促進教學應用，應用過程強調通過建立社交關系以保持學習者與知識或同伴的聯通，而社交的建立反過來對資源庫建設提供支持反饋，對資源內容做出補充與完善。

3.微課教學應用模式的設計

社會化網絡學習在于獲取零散分布于各網絡節點之中的碎片化知識并建立聯結，對基于微課的教與學而言，如何實現線上自主學習與課堂正式學習的融合，科學有效地將微課納入教學環節并使其成為學生建構知識網絡的一部分，成為微課教學發展中的一項挑戰。

微課在促進自主學習方面具有諸多優勢，將它與傳統教育相結合，通過合理嚴謹的教學設計，可以在課前導學、核心講解、課程探究和課后練習等環節發揮重要作用。從另一個角度來講，微課的資源特征使其背負“導致知識碎片化的元兇”的“罵名”，而聯通主義本身就是以承認“知識碎片化存在”為理論前提的。因此，基于該理論恰當解釋微課促進學習的應用機理并指導其教學應用具有可行性。從聯通主義視角來看，無論微課在實際教學活動中發揮的作用如何，基于微課的教學活動必須具備系統完整性，注重課外自主學習與課堂教學的結合互補，促進教師全面掌握學生的學習過程，建立有效的指導機制，幫助個體完善知識網絡，促進知識遷移。

基于聯通主義思想的微課教學應用模式如圖2所示，該模式基于普適性視角，著重建立基于微課開展學習與教學的，課下與課上應用相結合的模式。整體來看，以學習——締結知識網絡的過程為主線，在該流程中的每一階段，教師與學生分別被賦予不同的角色定位及任務要求。具體來講，首先，從線上到線下的每一教學環節，教師應基于精心化教學設計的基礎上宏觀把控整個教學進程，及時跟蹤學習效果，適時調整，保證線上與線下學習的過渡，促進學生知識點的銜接與遷移，實現個人知識網絡的內在架構，這也正是聯通主義所強調的“教師是連接的關鍵促進者”的角色體現。其次，線上到線下以及課內到課外的過程，需要不斷地跟蹤評價以及反思改進教學過程的整體循環，而微課便是在課前導學、課中講解與課后討論等不同環節靈活發揮多種作用的有效學習資源。前者的循環模式與后者的靈活應用進行結合互補，以促進學習的發生，即以知識網絡的形成發展為核心線索，針對性地設計教師與學生的活動。最后，微課在特定教學情境的應用模式設計可以在該框架的基礎上進一步豐富拓展，結合具體應用需求，設計具有微課特色的教學模式。

聯通主義的知識觀與交互觀有效指導了微課資源社區建設思路。同時，其關于學習即網絡締結過程的核心觀點對微課教學應用過程中的線上線下結合方式提供理論指導，微課的教學應用以建立聯結、促進個體知識網絡形成為主線，保證了有效學習的發生。隨著教育理念的進步以及移動和泛在學習的逐漸興盛，微課的發展會更加成熟、更加廣闊，但也更需要以切實可行的理論體系做支撐，從而有效發揮其教學應用價值，實現健康長效發展。

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參考文獻

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[11] 徐錦霞，錢小龍.數字化學習的變革：理論基礎、學習文化與學習范式[J].中國遠程教育，2013（11）.

[作者：胡尚君（1991-），女，河南鶴壁人，南京師范大學教育科學學院在讀碩士研究生；張一春（1970-），男，江蘇南京人，南京師范大學繼續教育學院院長，博士生導師，教授；王嵐（1989-），女，河南周口人，碩士，南京信息職業技術學院；孟召坤（1983-），男，江蘇連云港人，石河子大學文學藝術學院講師，博士。]

【責任編輯 孫曉雯】