產學對接中高職培育專業績點學分制選拔模式設計

阮亞男+陶星名

摘要：為推動我國職業教育發展，中高職從隔斷狀態進入銜接狀態是職業教育發展的必然趨勢。目前，我國中高職銜接主要有“對口升學”、“五年一貫制”、“3+2”“3+3”和“自主招生”等模式。中高職銜接階段的升學考核是一個重要環節，考核選拔既要突出“知識+技能”的特色，也要變革一考定終身的模式。探索績點學分制人才選拔模式，積極推進中高職銜接培育專業的建設。

關鍵詞：中高職銜接；績點學分制；選拔模式；設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0230-03

中高職教育銜接是21世紀職業教育面臨的重要課題之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020》指出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。因此，為推動我國職業教育發展，中高職從隔斷狀態進入銜接狀態是職業教育發展的必然趨勢。所謂中高職銜接，是指中職教育和高職教育在人才培養模式、招生方式、專業設置、課程內容等諸多方面能夠彼此協調、相互配合、共同合作，是目前高職院校普遍采用的一種模式。

一、中高職銜接的幾種表現形式

根據調查，我國中高職銜接主要表現為以下四種發展模式：“對口升學”模式、“五年一貫制”模式、“3+2”“3+3”模式和“自主招生”模式。

1.“對口升學”模式。部分中職畢業生通過全省的單招考試，可自主選擇報考當年在省內招生的高職院校，進入專業對口院校，再接受三年高職教育[1]。

2.五年一貫制”模式。高職院校招收初中畢業生，通過中考，學制五年。學生前三年完成中職階段學習，后兩年完成高職階段學習，修業期滿合格獲頒高職學歷證書。“五年兩段”學習過程在同一所高職院校內且基本沒有淘汰[1]。

3.“3+2”、“3+3”模式。高職和中職院校簽訂校與校合作協議，由中職出面招收初中畢業生。一般在中職學習3年后進行考核，各項指標均達標的學生可進入高職繼續學習2—3年，畢業獲高職文憑[2]。

（四）“自主招生”模式。獲得高考報名資格的中職生，可自主選擇一定資質的高職院校報名，參加該校的“自主招生”考試。考試通過后，直接獲得高職院校入學資格[1]。

無論哪一種銜接模式，都拓寬了中職畢業生繼續學習獲得高職教育大專文憑的渠道，有效避免了高考落榜的風險，也提高了相應中、高職學校招生的吸引力。

我校環境監測與控制技術專業自2014年實施杭州市產學對接中高職培育專業建設工程，招收對口專業的合作中職學校畢業生，采用“3+2”分段式培養模式，具體執行“2（中職教學）+0.5（中職頂崗實習）+1.5（高職教學）+0.5（高職頂崗實習）”模式，3所對口合作的中職學校分別具有國家級重點中職學校或省示范專業稱號的中職學校。根據兩年的實施情況，中職生比普高生思維活躍，可塑性較強，職業技能基本功較扎實，選拔參加職業技能大賽表現不俗。但基礎理論知識較薄弱，高職階段需要強化。

二、中高職銜接幾種考核選拔方法

中高職銜接作為職業教育改革的一種模式，如何科學、公平、合理招生中職畢業生進入高職階段，彰顯職業教育特色，改革選拔考核模式是一個重要環節。

縱觀國內，通常的做法有以下幾種。

1.“3+2”升學選拔模式。部分院校考核會由“應試型”變為“技能型”。升學的選拔，也由通常的語文、數學、外語轉為專業技能等的綜合測試[1]。

2.“對口單招”招生模式。江蘇省由原來的“3+2”考試方式，發展成為現在的“3+X+Y”的方式，即“語文、數學、英語+專業綜合理論+專業綜合技能”。對于專業技能的考核還采取資格認定等多種方式，如，技能大賽獲獎、資格證書等可以直接認定為專業技能成績合格[3]。

3.高職單考單招模式。中高銜接試點院校考試采取3+X，“3”是指語文、數學、外語，“X”是指綜合專業課一科或專業基礎課、職業技能課兩科[4]。

4.五年一貫制升學模式。無須考核淘汰，直升高職。

5.“3+證書”招生模式。廣東省對應往屆中職生2006年開始實行“3+證書”模式。“3”是指參加語文、數學、英語三科考試，“專業技能課程證書”包括省教育考試院頒發的“廣東省中等職業技術教育專業技能課程考試證書”[4]。

上述幾種選拔方式（除了“五年一貫制”不做選拔淘汰制）都設置了入學門檻，也基本反映出職業教育特色。然而并沒有從根本上改變“一考定終身”的傳統框架，使部分畢業生因臨場發揮失常而失去升高職教育的機會。

如何設置公平科學、簡便有效的考核選拔模式，有待于進一步探索研究。作為中高職銜接教學改革的踐行者，作者所在團隊和合作學校經過近兩年的探索性研究，對考核模式進行創新性設計。

三、績點學分制考核選拔模式建立

（一）建立績點學分制考核評價機制

1.學分制評價標準。學分制起源于德國柏林大學的選修制，成熟于美國的哈佛大學，以其高度的適應性和靈活性而成為高等教育改革的焦點[5]。學分制是以選課為基礎，以學分為計量單位，規定和計算學生的學習量、學習進程彈性化、將最低學分作為畢業標準的一種現代化教學管理模式和教學管理制度[6]。我國本科院校教學管理模式由學年制向學分制管理轉變過度實施得較早，并取得了一定的成果。高職院校大部分仍然沿襲傳統的學年制，一部分采用學年學分制既保留了學年制的特點，又融入了一些學分制的元素，形成了以學年制為基礎、以選修制為輔助的學年學分制，每門課程按學時數規定相應學分，按課程設置和培養[6]。

本高職學院也采用學年學分制進行教學管理多年。以學期為計算時段，一般16學時為1學分。作為中高職銜接示范培育專業建設工程，探索績點學分制考核評價機制作為改革內容之一，對口合作中職學校參照高職學分教學管理方式，逐步采用學年學分制，以此作為考核選拔學生學習量的指標。

2.學分制績點轉換方法。為了反映學生成績差異化，需要引進績點的考核方法，績點能反映學生掌握課程知識的深度。績點學分制的改革起因主要是國內各高校學生為申請國外大學時，國內高校為課程成績與課程績點之間的轉化而實施的改革[5]。目前美國實行的學分績點制已相當完善，據統計90%的美國高校學分績點計算方法是采用4分制，即A等為4分，B等為3分，C等為2分，D等為1分，E等為0分[7]。而我國成績記載通常是百分制、五級分制、二級分制并用。

3.平均學分制績點計算方法。一般來講，平均學分績點是用來衡量學生學習成績的一種量度。在實際應用中，平均學分績點越高學生在成績評價與評獎等方面就越占優勢[7]。這樣算出的平均績點在選定課程的范圍內對每個學生的名次進行排序，擇優錄取。其方法公平、合理、可比性強。課程績點具體折算辦法如下。

參照國內各高校的做法，本專業考核評價設計模式績點換算見表1所示。

（二）確立中職階段考核評價課程

中職階段的對口專業課程，設置英語、計算機、數學和語文基礎課程，調整或增設必修和選修課程，重點突出高職專業核心課程的中職基礎教學。課程內容銜接上，要根據中、高職對口專業的特點和要求，制定相互銜接的課程標準。

根據浙江省高考招生有關政策，圍繞中職階段通識教育、基礎專業教育和中等職業技能的培養目標，建立轉段學習教學質量評價標準和選拔模式。確定中高職銜接中職階段的考核評價課程包括：4門通識教育課程（語文、數學、英語和計算機基礎應用）；6門專業素質課程（化學分析、環保概論、環境監測基礎、化工生產設備及操作及2門自選專業素質課程）；1項中級省職業技能合格證書。

（三）升學階段人才選拔方式

采用“平均學分制績點成績錄取+面試綜合評定錄取”相結合。

1.平均學分制績點成績錄取。可占總錄取名額的80%。針對合作的幾所中職試點學校，分別給予一定比例的錄取名額，同一所學校畢業生考核成績按評價課程平均學分制績點先后排序，優先錄取；

2.面試綜合評定錄取。可占總錄取名額的20%。由高職專業老師組成考核小組，擇時對各中職學校名次靠后的畢業生進行面試綜合評定，擇優錄取。

這種雙重考核選拔模式重視對中職階段的全過程考核評價，減輕了中職學生升學的學習壓力，使中高職銜接人才選拔更加全面、科學、合理，也簡化了考核方式。兼具學習知識理論成績和職業技能的考核特色。

此外，在中職階段獲國家、省市級職業技能大賽獎項的畢業生予以優先錄取。

四、結語

探索一種有別于一般的中高職銜接教學管理新型機制，需要從專業定位、培養目標、人才培養模式、課程標準制定、課程體系內容構建、考核評價模式等方面全面開展探索與改革。中高職銜接考核管理是改革的一項重要工作。如何設置公平科學、簡便有效的考核選拔模式，需要改革創新。建立績點學分制考核評價機制，重視全過程考核評價和選拔人才，實現中等職業教育與高等職業教育的銜接由“形式銜接”向“實質銜接”轉變。唯有符合職業教育發展規律，才能適應市場經濟的發展規律，中高職銜接才會有更快、更好地發展。

參考文獻：

[1]范敏，蘆京昌.中、高職銜接的模式、問題及創新[J].職業技術教育，2012，8，33（678）：78-80

[2]龔愛琴.工業分析與檢驗專業如何有效進行中高職銜接教育[J].江西化工，2014，（3）：168-169

[3]王宇波.北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J].中國職業技術教育，2011，（15）：27-32

[4]柯貞金，官春平.高職院校招生入學測試現狀及改進策略[J].理論觀察，2015，11（113）：139-141

[5]夏春明，范圣法.國內高校學分制績點度量模式的比較與研究[J].探索研究，2014，（2）：84-86

[6]于濤，陳鑫鴻.關于高職院校學分制教學管理的建設思考[J].學理論，2013：324-325

[7]劉桃冶，鄒振宇.淺析國內高校平均學分績點的衡量模式[J].科技創新導報，2014，（32）：215-216

The Grade Point System for Vocational Education Selection in the Cohesion of Production and Study

RUAN Ya-nan1，TAO Xing-ming2

（Hangzhou Wanxiang Polytechnic College，Hangzhou，Zhejiang 310023，China）

Abstract：It is an inevitable trend of vocational education to combine higher and secondary vocational schools. The cohesion pattern of these two mainly compose of counterpart education，five-year preparatory college education，3+2 and 3+3 mode，and independent recruitment，etc. Entrance examination will play a vital role in this pattern. Examination is expected to emphasize the feature of knowledge + skills as well as change the way of "college entrance examination decides one life". Explore the selection mode of grade point system，promote the construction of the connection of secondary and higher vocational education.

Key words：higher and middle vocational education；the grade point system；selection mechanism；excogitation