小學班級管理的現(xiàn)狀分析及改進對策

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對學校教育越來越重視，而在學校教育中，班級管理是其重要內容，直接關系到學校的校風、學風、教學質量，甚至是學生身心全面、健康的發(fā)展。本文通過分析當前班級管理現(xiàn)狀，并對四方面影響因素進行分析，進而提出了改進對策。

關鍵詞：小學班級管理 現(xiàn)狀 對策

“班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運行狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。”[1]那么現(xiàn)如今小學班級管理的運行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對其做的四點分析。

一、小學班級管理現(xiàn)狀的分析

1.班級管理的教育理論薄弱，班主任對專業(yè)理論的學習急需加強

班級管理涉及的學科范圍是非常廣泛的，教育學、心理學、管理學都與其息息相關，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識的人卻是少之又少。我國許多學者都曾對班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進行過調查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學者研究的數(shù)據(jù)顯示：對教育學、管理學、心理學知識有著豐富認識的教師人數(shù)分別占其研究總人數(shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]。可見班主任缺乏對班級管理專業(yè)理論知識的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識遠不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學生身心發(fā)展的需要。隨著社會的多元發(fā)展，學生接觸的知識面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認知，這種矛盾必然導致師生產生隔閡，從而阻礙學生身心的健康發(fā)展。

我國長期實施“應試教育”，高升學率、高分數(shù)是衡量一個學校和班主任工作業(yè)績的唯一標準，以至于學校領導不注重班主任的專業(yè)理論培訓，其自身也忽視了對專業(yè)理論的學習、對自身專業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級日常行為管理中方法的運用亟待改變

在小學班級日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學生發(fā)展為本的新型教育理念并沒有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評教育仍在班級管理中占據(jù)主導，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見不鮮。因為在班主任看來，傳統(tǒng)的批評教育費時少并且見效快，但與此同時他們卻忽視了批評教育會使學生對教師產生抵觸、厭煩心理，進而影響師生之間的正常關系，削弱學生在學習上的積極性與主動性，更有甚者會影響學生的身心健康。

作為一名小學班主任老師，他們所面對的是自主自制能力不成熟的小學生，而且班主任與學生之間還存在著較大的年齡差距，學生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學階段的孩子們心智也尚未成熟，他們在很多時候“明明犯錯卻不知錯”，面對這種情況，班主任仍一味地采用批評教育的方式無疑會增加學生犯錯的幾率。

3.班級管理中學生的主體地位有待加強

班級管理中之所以要強調學生的主體性，就要從班級管理的概念進行分析。李偉勝在《班級管理》一書中對班級管理做了如下定義：“班級管理是一個動態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動。”[2]由此可以看出，班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)的是教師與學生之間的雙向活動，是一種互動關系，參與雙方是教師與學生。

但在小學班級教學或活動管理中，由于小學生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級目標的制定、班級活動的組織等方方面面，他們將自己視為班級管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學生便是這其中的被控制者、實施者、旁觀者。班主任的這種定位無疑削弱了學生在班級教學或管理中的主體地位，違背了班級管理中人本主義價值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級發(fā)展目標、班級規(guī)章制度或是組織的各項活動，無疑也會招致學生的反感，導致學生敷衍應付。因為在這個過程中學生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個計劃要去郊游的人，下雨不停會挫敗他的郊游”[3]。可見，關于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學班級管理中，學生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會使學生對班級中的發(fā)展目標、規(guī)章制度、開展的各項活動都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動參與的激情。而沒有學生的主動參與，班主任便會失去對班級管理的熱情，這對班級的發(fā)展是十分不利的。

4.班級管理中的民主性、平等性有待提升

在班級管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級創(chuàng)造更為良好的學習生活環(huán)境。以班級成員的意志管理班級日常事務，這樣既能讓班干部在日常班級管理實踐中增強民主作風，也能強化班級其他成員在班級管理中的民主意識。但是事實卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽從班主任的安排，而這樣一來班級中每位成員的想法與建議便不能通過班委的日常管理所體現(xiàn)出來，透過班委來體現(xiàn)班級民主管理儼然也成了空洞的說法。

在班級管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學生，將社會上各種各樣的人情關系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學生之間無法產生很好的思想共鳴和情感溝通，進而妨礙班主任對班級的管理與組織。

二、小學班級管理的改進對策

1.加強班級管理者的專業(yè)培訓，增加理論積淀

通過對小學班級管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級管理者對專業(yè)理論知識的學習刻不容緩。要想對學生進行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應手，才能真正把握規(guī)律，科學育人。所以，學校領導要重視對班級管理者進行專業(yè)培訓，強調班級管理者對教育學、心理學、管理學等專業(yè)理論知識的學習，增加理論積淀。而班主任也應注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對班級管理學的研究，關注大量的當代知識，針對時代的新特點，尋求科學的教育管理方法，并學會用專業(yè)理論來分析班級管理中出現(xiàn)的各種問題，科學地組織班級管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級管理的質量，不單單需要科學的理論進行指導，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級管理者要加強對班級管理學的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導便是現(xiàn)代教育越來越重視的一種方法。在班級日常管理中學生犯錯是再正常不過的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學生，這時班主任所要做的不是一味地對學生進行責罵、體罰、懲戒，而應該是與學生談心、交流，了解學生的所思所想，找出學生犯錯的根源，從源頭解決問題。

更為重要的是，班主任應以身作則，注重從行為上進行誘導。小學生的模仿能力很強，可塑性很大，老師的一言一行都會影響其身心發(fā)展，所以班主任應注重提高自身的知識、能力以及個人修養(yǎng)，為學生樹立良好的人生觀、價值觀，并注重在日常行為教育過程中通過自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來教育影響學生，幫助學生學會控制自己的行為，學會對人與事進行正確評價，提高辨別是非的能力，從而促進學生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學班級日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學生作為班級中其他同學的榜樣，因為這些較為優(yōu)秀的學生與全體學生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學生們的關注和學習。這樣一來班級其他成員便能以榜樣作為自己的標桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學生在班級中的主體地位

（1）改變教學方法，變被動為主動

近年來，隨著教育的變革與發(fā)展，“學生是教育活動的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學生在班級中的主體性”也成為每位班主任所關注的問題。而要充分發(fā)揮學生在班級中的主體性，班主任首先應改變傳統(tǒng)的教學方法。在現(xiàn)行班級教學過程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學方法，這種方法限制了學生學習的主動性，削弱了學生思想的活力和效率，教學的內容和節(jié)奏往往也是由教師來控制的。

由于處于小學階段的學生活潑好動、好奇心強，所以班主任要善于抓住并利用這些特點，變被動學習為主動學習，為學生創(chuàng)設問題情境，組織小組學習，將教學中較為簡單的知識內容分配給各組組長，并由組長組織各組成員來完成教學內容，最后進行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學生的思維，學生還可從多個角度去完成教師所布置的任務，教師在主導課堂教學的同時也發(fā)揮了學生的主體性。

（2）充分調動學生參與到班級規(guī)劃過程中

班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標、組織班級活動時，要讓學生參與其中，充分吸收學生的想法與意見，讓學生意識到自己是班級管理過程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學生的自主性，進而激勵學生去實現(xiàn)班級發(fā)展目標，愉快地開展班級各項活動。而且班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標的過程中還要充分考慮到學生的年齡特征與需求，不要為了急于實現(xiàn)高效的管理水平、教學水平而忽視了學生的自身能力與特點。班主任要善于通過各種活動形式深入調查與了解學生的性格、長處，基于學生的興趣與特長來制定適合學生發(fā)展的目標，并組織開展各種活動，鍛煉學生的能力，實現(xiàn)學生的個人價值。

（3）突出班會在班級管理中的重要性

每周的班會對班級管理都有著十分重要的作用。班會的開展可以提供一個師生彼此進行心靈交流的機會，學生們在此可以暢所欲言，說出自己內心的煩惱、難以解決的事情，加強師生彼此的了解，突出學生在班級中的主人翁地位。組織得當?shù)闹黝}班會還可以鍛煉學生的組織能力、表達能力，班主任可以選取一些時下流行的話題，讓班委去籌劃、設計與組織，在這個過程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調動起班級中其他同學的興趣，充分發(fā)揮班級中每位成員的主體性，增強班級的凝聚力、團結力。

4.強調班級管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級管理中的重要作用。班委的組織建設會直接影響到一個班級班風與學風的形成，而且通過民主選舉出來的班干部既可以讓班級其他成員信服，積極配合班委的各項工作，也可以強化班級中的民主意識。

其次，班主任還要學會“簡政放權”，淡化“專制式”管理，將更多的權利交到學生手中。班主任要相信學生的能力，充分發(fā)揮學生的智慧，將班級的活動從策劃、組織到開展都盡可能地交給學生，使學生感受到自身的成就和價值[4]。充分發(fā)揮學生在班級管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學生在班級管理的過程中感知到自己所處的地位，強化班級管理的民主意識，進而促進學生多方面才能的發(fā)展。

在教育實踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應該體現(xiàn)平等性，所以不論學生的學習成績、家庭出身、社會關系如何，班主任都應平等對待，一視同仁。不要考慮來自成人世界中各種復雜的人情關系和功利因素，也不要給學生貼上“好”與“壞”的標簽，要用平等的眼光來看待每一位學生，當然這種平等應體現(xiàn)在日常學習生活的方方面面，如上課時給學生平等的展示機會、活動時給學生平等的參與機會等等。總之，班主任應公平公正地對待每一名學生，使每一名學生都體會到自身的價值，用心關愛每名學生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進師生雙方共同發(fā)展。

班級管理看似容易，實則任重而道遠。班主任必須要不斷地拓展自身的知識視野，提升自我修養(yǎng)，加強組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，唯有這樣才能更好地教育學生、管理學生，以情育人、以德育人，為祖國培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。

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參考文獻

[1] 駱舒洪，周衛(wèi)紅.中小學班級管理現(xiàn)狀的調查研究[J].教學與管理，2001（11）.

[2] 李勝偉.班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[4] 張萬祥，席詠梅.破解班主任難題[M].福州：福建教育出版社，2006.

[作者：張林（1992-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 白文軍】