在地理教學中培養學生自主學習能力

張從良

在深化新課程改革的過程中，初中地理課堂教學的方式和教學觀念發生了巨大變化。初中地理教學作為教學中重要的組成部分之一。承擔著幫助學生認識世界的責任，引起了相關教育工作者的重視和支持。其中學生自主學習方法的應用在初中地理教學中取得了良好的教學效果。既強化了學生參與教學活動的積極性，也讓學生在自主學習的過程中學生的個性得到發展。

學生自主學習是新課程倡導的學習方式之一，自主學習方法是讓學生在學習過程中，通過質疑，發現問題，分析問題并解決問題中獲取相關的地理知識。教師要根據實際教學內容，合理安排學生自主學習探究。那么在地理教學中，如何讓學生更好地自主學習呢？

一、創造課堂情境，引導學生自主學習

選取生活中的實際問題，合理設計課堂情境，最大限度地激發學生學習地理知識的興趣。可以用與地理知識相關的問題作為切入點，在教學中教師可以先讓學生就標題也進行猜測：該章節主要講什么，內容，在什么地方等等，這樣既可以培養學生的想象力，也可培養學生具有自主學習的精神。如在學習“人種的分布”時，教師可以引導學生根據日常生活中的自然現象，讓學生根據自己平常生活中所感受的自然情境，深入理解氣候對人類活動的重要影響，從而更好地理解人種的分布狀況。再如，在教學海陸變遷時，可以通過電視新聞中心的地震視頻使學生自主學習，重點探究地震點的地形和位置，對地震發生原因進行延伸探究。學生在自主學習中會深刻理解板塊運動所帶來的地理現象。從而學生在探討地理十實際問題中達到學以致用的教學目的。

二、注重傳授給學生自主學習的方法

隨著課改的不斷深入，對教師的要求越來越高。教師的任務既要讓學生掌握基本的課程內容，還要注重概念思維，視圖方法和科學探究方法的訓練。不僅讓學生學會怎樣學習，還要讓學生掌握相應的學習方法。因此，在進行地理教學的過程中，教師一定要適時地給學生傳授自主學習的方法，讓學生通過自主學習獲得更多的知識。如在學習地理公轉運動產生的觀念時，學生在生活中有一定的認識，但是對晝夜長短變化的原因不清楚，在理解的過程中非常抽象。因此，為了幫助學生更加靈活地掌握晝夜長短變化與緯度高低和季節變化之間的關系，教師可以讓學生充分利用地球儀演示晝夜長短變化的過程，從而讓學生在自己學習觀察中歸納出晝夜長短變化的規律，有利于讓學生在親自參與過程中掌握晝夜長短變化規律的原因。從而提高了學生的自主學習能力。

三、正確合理使用教材，引導學生主動學習能力

新教材的改革，更加強調以學生發展為本的素質教育理念和目標。特別是對學生素質的發展極為重視，教材體系，從一標多本逐漸改變為一綱多本。因此教師在地理教學的過程中，教師一定要仔細研究課本，適當地對教材內容進行補充。傳統教學是讓學生對課文內容死記硬背，完全不考慮學生是否已經掌握其內容。而新的教學觀念更加注重學生對知識的理解以及對課本知識的掌握程度。如地理七年級“氣溫和氣溫分布”一節，教師可讓學生閱讀課本，并讓學生思考氣溫分布情況，是怎樣形成的等等。通過學生提出相應的問題在教學過程中適當增加緯度位置，海陸位置和地形等一些科學知識，既幫助了學生更輕松地掌握地理知識，又開闊了學生的視野。

四、開展圖文結合教學，提高學生自主讀圖能力

地圖不僅是學生學習地理不可缺少的工具，更是地理知識的主要載體。新教材對課本中的圖文比例和圖像類型進行一些改動，新教材的地理教學資料更加符合現階段初中生的發展需要。地理教師應遵循新教材和新課程標準，有效利用圖像等文字以外的資料在課堂教學中的第二語言功能，引導學生自主高效的學習，掌握教材，以及相關資料的內容。例如：七年級地理上冊中“降水的分布圖”把課本中文字部分降水分布規律四多四少呈現在圖中。類似的還有人口分布圖、氣候分布圖等。教會學生一圖多思，多圖利用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖，識圖，填圖，用圖的良好習慣和析圖的能力。

五、開展小組討論，培養學生自主學習能力

分組探討學習是培養學生綜合能力的一種合適有效的教學方法，有助于培養學生個體的合作能力，增強學生的競爭意識。如在學習“氣溫和氣溫分布”時，由于知識點過于抽象，難度相當大，導致課堂氣氛死氣沉沉，進行自主學習會挫傷學生的積極性，這時教師可以根據課堂內容向學生提出問題：為什么企鵝會出現在南極，北極熊會生活在北極。為什么我國東北的天氣比南方的天氣冷等。通過小組討論，既活躍了課堂氣氛，又有效地避免了教師講授和學生自主學習存在的不足。

總之，在新課標下，培養學生自主學習能力，激發學生個體學習的積極性，既體現了新課標的要求，也讓學生在輕松的前提下掌握了地理知識，更在一定程度上提高了學生自主學習的能力和創新思維。在現階段，教師只有充分結合地理學科的特點和教材特點，積極培養學生自主學習能力，才能從根本上提高課堂教學效率。