有效激勵高校大學生科技創新活動開展路徑探析

科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，是高校創新創業教育工作有效開展的重要手段。大學生所具備的科技創新競爭力是一個學校整體辦學理念、辦學實力和辦學成果的最直觀體現。如何以大學生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創新活動成為值得探討的問題。本文提出科技娛樂化、技術傳承化、培養模式一條龍化，分類引領打造科技創新普及、科技創新競賽、科技創新實踐三平臺等創新思路，為高校在新形勢下堅持繼承與創新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創新活動開辟新路徑。

【關鍵詞】大學生；科技創新；激勵機制

我國實施創新驅動發展戰略以來，“大眾創業，萬眾創新”的大潮席卷全國，呈現出生機勃勃的創新創業氛圍。國務院發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為深化高校創新創業教育改革做出了重要部署。高校作為當代大學生傳播科學思想，弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術的平臺，如何以大學生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創新活動成為值得探討的問題。結合工作實際和專題調研，提出“一個中心兩個基本點” 、“ 三化”、“三平臺”大學生科技創新活動有效開展新路徑。

1 堅持“一個中心兩個基本點”

一個中心，是指科技創新活動要以專業課程為中心，結合本校專業特色，立足本校實際，學以致用，在專業中提升學生科技能力。兩個基本點是指：把幫助學生將課內理論知識應用到課外科技活動作為基本出發點；把幫助學生從課外科技活動實踐中所積累的經驗教訓補充到課內理論知識作為落腳點。

通過“一個中心，兩個基本點”正確處理學生課內學習和課外實踐的關系，通過對課內外兩個課堂的正確把握，使學生在多元互動中得到鍛煉，掌握扎實的理論文化知識和較強的動手實踐能力。在開展科技活動的整體統籌上，要一手抓全校科技文化氛圍建設，一手抓高、精、尖課外學術科技競賽，兩手抓兩手都要硬，堅持兩條腿走路，為培養學生科技創新意識，提高科技創新本領搭建廣闊平臺。

2 推廣“三化”

“三化”即科技娛樂化、培養模式化、技術傳承化。

2.1 嘗試科技娛樂化，即將科技活動賦予娛樂化的展示，為營造校園科技氛圍起到良好帶動作用，吸引更多學生參與到科技活動中來。

如在我校特色活動車模設計制作大賽中，除了傳統的車模展示，還增加了舞臺劇、速度競技賽和重量拉力賽等趣味比賽環節，組織學生用設計的車輛模型編排了舞臺劇《機器人總動員之憤怒的小鳥》，將整場活動推向高潮，用形象生動的劇情和配音演繹了機器人版鳥豬大戰，人性化的展示了車模的高端性能，娛樂化的彰顯了科技的獨特魅力，在全校范圍內掀起了科技創新的熱情。

2.2 推廣培養模式化，即學校對學生科技能力培養制定計劃，有步驟、有層次分類引領，打造科技創新一條龍、生產線式培養模式。

針對大一學生開展廣泛的科研立項搜集項目，引導學生對自己感興趣的科技項目進行基本初步的研究，以此作為對研究課題進行項目依據、研究方法、文獻綜述、預期完成標準等進行論證的第一道程序；大二以校內科技比賽獲獎或發表論文作為科研立項結題，并形成初步的理論研究成果；大三學校會提供平臺，依托比賽實戰演練來選拔出優秀的人才和作品進一步參加全國比賽，對學生的科技成果進行更權威的檢驗；大四積極推動優秀項目作品進行專利申請，引導項目由理論型向實用型轉化，并將可行的項目入駐產業園區進行實體孵化，注冊公司，轉化為經濟效益，從而促進學生創業就業。

2.3 堅持技術傳承化，是通過“課題認領”、“科技明星交流會”等活動，加強學生自主科技梯隊建設。

科技活動水平提高除了依靠教師的教學指導，更重要的是要提升學生自主學習能力，任何一個成功的科技成果都不是一蹴而就的，都需要經歷幾年、幾屆人的磨礪才能打造出一個有價值、含金量高的項目，因此技術傳承在高校開展科技活動中發揮著重要的作用。我們探討可以通過開展“課題認領項目”來加強技術傳承，即每年畢業生在畢業前會將自己未完成課題已取得的階段性成果無償全面的交出，由低年級學生根據自己的興趣進行認領，從而有效的防止了項目半途而廢，也提高了項目研究的深度和效率。同時定期開展“科技明星交流會”，引導學生分享經驗、共享資源，堅持走出去學習、引進來發展的理念，使項目得到更好的繼承和發展。

3 打造“三平臺”

“三平臺”即有針對性的根據不同年級、不同專業、不同層次學生進行分類引導，著力分類打造科技普及、科技競賽和科技實踐的學生課外科技創新創業活動三平臺。

（1）科技普及教育活動平臺以科普教育、學術講座、學生論壇為主要形式，它既是為學生傳播新思想、新知識的平臺，又是學生深入專業領域，完善知識結構、拓展學術視野、培養創新思維的交流平臺。

（2）科技競賽活動平臺依托學校學科專業優勢，以競賽營造校園科技文化的濃郁氛圍，以大學創新實驗室為依托、以大學生科技創新協會等學生組織體系為輔助，以賽促創，推動學生應用專業知識、提升實踐能力。

（3）科技實踐活動平臺以大學生“眾創空間”為載體，實現項目化、基地化、實現科技項目的實體孵化，將科技理論化向實用化轉變，并對科技產品商業化進行探索，最終實現以創新帶創業、以創業促就業。

總之，科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，是高校創新創業教育工作有效開展的重要手段。當代大學生所具備的科技活動競爭力正是一個學校整體辦學理念、辦學實力和辦學成果的最直觀體現。在新形勢下，要堅持繼承與創新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創新活動，努力完善科技創新平臺，不斷開拓高校科技活動的創新之路。

參考文獻

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[2]劉承磊，傅臣家，寧鐳，于小艷.構建大學生科技創新工作模式的探索[J].山東電力高等專科學校學報，2013（01）.

作者簡介

張楊（1982-），男，漢族，黑龍江省齊齊哈爾市人。工學碩士學位。現為燕山大學講師、團委副書記。研究方向為高校大學生思想政治教育理論研究。

作者單位

燕山大學 河北省秦皇島市 066004