如何利用語文教材助力孩子們成材

徐燕

作為一名小學語文教師，如何利用好我們手中的教材，在教學中發揮最大的作用，這就需要我們語文教師好好的研讀教材，挖掘教材。語文學科具有生活工具性的特征，更具有與社會相適應的人文性。但在實際教學中，我們語文教師往往重視工具性，忽視人文性。語文教學的目的，不僅僅是使學生獲得優異的成績，更是從情感上對學生進行熏陶，從而使學生領略到語文學科的人文美。這就要求教師在教學之中要有意識地、循序漸進地進行情感培養，才能真正使學生的語文素養得到提升。所以我在語文教學中，不僅教給學生知識，更重要的是利用教材提高學生的思想品質，為孩子的人生奠定基礎。

古人云：道非文不著，文非道不生”，“文以載道”，說明“文道統一”是語文的基本特點。現在我把自己幾十年的小學語文教學中一些做法談一談，愿與同行專家們共同探索。

一、經典的課文發掘出其精華

《金色的魚鉤》是教材幾經改版尚未刪改的課文，可見其意境之深邃、意義其深遠。我在這一課的教學中，將老班長的幾個高大形象摘錄成幾個情節，讓孩子們從中汲取成材的“養分”。

情節一：炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因為全連數他歲數大，對大家又特別親，大伙都叫他“老班長”。“有一次，我禁不住問他：“老班長，你怎么不吃魚啊？”

他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

我讓學生讀到這里，將書合上，我說“同學們，真是老班長吃過了嗎？”學生們各抒己見，“那就讓我們帶著這樣的疑問，到課文中尋找答案吧！”

情節二：“當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：‘小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！看，你們都瘦得……”

老班長用粗糙的手撫摸著我的頭。突然間，他的手垂了下去。

“到此，我們是不是有了一個準確的答案了呢，你想向老班長說些什么呢？”我加重語氣的說。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”我們真的不要口號式的教說，語文課文像似一面鏡子，可以折射出孩子們從尚的身影，這樣可以使他們的品行得以升華——源于課文的精華！

二、在平淡的文字中引發學生的深思

偉大源于平凡，正是一個個不起眼的小事，讓我們逐漸趨于高大。《落花生》就是其中典型的一課——語言質樸簡潔，含義深刻。

陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。

在深挖“懂得‘人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。”這個主題時，我讓學生們帶著下面的問題來反復研讀課文：

問題一：“我”們與爸爸對花生的看法不同在哪里？

問題二：“我”們的看法有錯嗎？

問題三：做“桃子、石榴、蘋果……”那樣的人不好嗎？

之后，我讓孩子們充分發表自己的看法，這時，我不急于將本文的主題呈現給孩子們，因為學生的智力年齡和社會經驗受生理年齡的限制，強加是不能起到實際效果（學以致用）的。這時，我播放了兩組視頻，一個是國慶大閱兵的場面，一個是在數九隆冬的天氣下，滿口冰霜但仍然日夜巡邏的邊防哨兵。“你們認為當兵要當什么樣的兵？”我說。學生們又是一番的討論。這時，我將視頻的解說詞播放出來，我說：“用我們這篇課文的話怎么來說？”學生齊聲讀道——“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用。”我說：“那么，人要做有用的人，而不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

平淡有時是吶喊，平淡有時是一種深思。

三、把課文中真摯感人的描寫，給孩子們以強烈的震撼

沒有情的教育，就不可能有學生們的感，此謂情感。“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”就是最好的詮釋。

我將《地震中的父與子》作為典型分析的課文，使他們懂得：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”的道理。

新課標指出：“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動的發展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”我緊扣一個“情”字，精心設計問題，情情相扣，情情加深，情情入理，情情動情……將作者對人物外貌、語言、動作等細膩的描寫轉化成情理，目的是將此之情感推及至孩子們愛的內發。孩子們通過本文的學習，不僅僅是知道了一個感人的故事，更是在學習的過程中經歷了一次如何做人，怎樣做人，做什么樣的人的深刻教育。做一個誠實守信、有責任心、有擔當、有愛心的人，在任何一個社會都是立身處世之本。我們作為一個普通人，一生不一定有轟轟烈烈的事跡，但一定得有對家人對朋友的真情，這是做人的基本準則，如果一個人對家人都缺乏情，我相信這樣的人生一定是不成功的，我今天的教育和啟發相信對他們將來的人生都是有價值和意義的。

四、在作文的選材訓練中進行思想教育

俗話說：“文如其人”，“文品如人品”。文品的高低直接取決于人品的高低。在學生的作文中能看出學生的思維方式、學生的思想品德以及學生對社會的基本認識，所以樹立正確的人生觀、社會觀，培養學生高尚的思想品德，是極為重要的。

在作文的訓練中，我除了完成教材中要求完成的作文外，還積極引導學生觀察生活，貼近生活，思考生活，用日記來記錄生活，體會生活，感受生活。

蘇霍姆林斯基所說：“人的文明最精細的表現在情感的文明里，學校學習的許多東西，會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過的文化財富，會在我們的心靈里留下痕跡。”

語文教材是思想品德教育內容極為豐富的寶庫；而思想品德教育的內容很多，途徑與方法也很多，如何利用語文教學對學生進行思想教育，使學生在獲得知識、增強能力的同時，真正能夠得到良好的道德情操的熏陶，是值得每位語文教師認真研究的課題。

每個學生都是一塊材，作為一名教育者，我們要善于在語文教材中選材，在選材中用春風化雨般溫情送材，在情感的感召下，學生在快樂的學習中納材，最終在潛移默化中成材，我想，這才是我們每一位教育者的使命！