微課在高中生物教學中應用的教學模式

陳宏

摘 要：教學模式是一種較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。本文在高中生物教學模式分類的基礎上，提出高中生物微課的教學模式設計要考慮使用主體、使用目的、使用環境的協同作用。

關鍵詞：微課；高中生物教學；教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。高中生物微課教學模式要把握好微課的各要素及整體與高中生物學科的協調。

一、教學模式分類

（一）講述模式。講述模式微課就是我們目前所接觸到最常見的微課，主要是向學生傳授陳述性知識。講述模式是既古老又傳統的教學方法，但是講述模式的生命力仍然存在，在現在生物課堂上依然有人使用。講述模式主要是教師根據學習者的認知水平，運用口頭語言向學習者傳授知識。講述模式采取面對面的課堂教學或在線的視頻教學，對學生進行知識的可視化呈現。講述模式微課優勢在于經濟、知識含量大。該模式教師的主導作用有所減弱，學生的主體作用有所增強，學生可以靈活選擇所需學習的知識點。

（二）實驗模式。這類微課的整體框架結構是首先呈現相關的場景，通過微課把生物實驗圖像進行信息處理，讓學生參與，使學生獲取實驗技能，達到預定的學習目標。該模式可以模擬生命現象、生命規律或者自然現象，主要有：在現實生活中根本就見不到到的實驗，實驗產生有害性的物質的實驗，實驗過程過長或過短的實驗。這些實驗采用微課模擬就能滿足學習。實驗模式解決了高中生物教學面臨的實際困難，有利于培養學生動手做實驗的實踐能力，有利于學生基本技能的形成。

（三）探究模式。探究模式是在教師組織、指導下，學生通過探究的方式對知識點進行自主學習的過程。探究模式微課能夠較深入的讓學生理解掌握知識。探究模式能夠滿足高中生物課程標準為了培養符合時代要求的高素質人才的要求，有利于培養創新人才。探究模式的關鍵點是主導結合主體：既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視教師在教學過程中的主導作用。主要過程為：通過課前預習讓學生上網搜尋相關資料。教師根據教學要求，使用合適的微課來創設學習情境，引導學生進入知識點的學習。學生觀看微課自主探究，然后再進行學習小組的合作探究學習。經過了自主探究、小組探究后，進入協作交流階段。在協作交流階段學生觀點碰撞，形成結論。

（四）練習模式。練習模式的微課主要的是通過微課鞏固已學過的知識技能，把握解題思路，總結解題技巧的模式。這種微課主要是傳授解題技能性知識。受微課時長影響，練習模式的例題宜少且有代表性。例題設計時要考慮必要性，只有必要的習題才可以成為例題。那些綜合分析能力強，涉及知識點多，解題思路需要技巧的習題用微課進行教學效果好。該類微課的基本框架是：首先為教師為學習者傳授經典習題解題過程；其次學習者解答教師精心準備的練習題；再次學習者提交自己的練習題答案；最后提供詳細的標準答案。

（五）故事模式。講故事是古老的教學方法，不同于講述模式，故事模式相比較更強調情節的流動性和生動性。目前講故事與微課結合后以數字故事方式應用到教學中。數字故事是把講故事的藝術與多種媒體結合的一種新方式。故事模式是以“知識點”為核心，該模式自頭至尾圍繞這一核心。故事是許多元素有機結合的整體，故事模式設計要安排好背景、環境、節奏等。故事模式能夠吸引學生的眼球、可視性強，克服了講述模式的單調性。數字故事知識情節的時間順序、因果關系比其他教學模式更生動有力。故事模式連接了理論與實際，容易使學生獲得學習的成功感。故事模式能有效的運用于移動學習和微型學習。

二、教學模式設計

微課的教學模式設計要考慮使用主體、使用目的、使用環境的協同作用。在上課之前，教師對所教的學生、教材進行分析研究，弄懂學生、知識點的類型，設計好微課結構。教師要根據所講的知識點，確定好微課開頭、過渡、結尾，以提高教學效果。

“以學生為中心”是微課設計的出發點和落腳點。微課可以通過知識內容與視頻相融合，方便學習者接受、理解和內化知識內容。比如“減數分裂”一課中關于減數分裂過程是肉眼不能觀察到的。教師照本宣科的講解，是不能讓學生掌握減數分裂動態過程的。這就需要教師設計出直觀模擬過程的微課，這樣的微課形象生動，學生就能收到事半功倍的效果。

系統設計主要對微觀內容的整合。微課應用于高中生物教學時需要考慮微課自身所產生的知識破碎化，把一章的微課進行整體化系統設計，使微課課程結構和知識內容保持完整。這是保證學習者思維邏輯結構化的重要途徑。

心理學指出，學習者的記憶效果因刺激出現的先后順序不同而不同，由強到弱依次為：最早出現、其次出現、中間出現。由此可見，微課篇首篇尾的設計是非常關鍵的。篇首為整節課的課堂氛圍奠定了基調，創設了氛圍，把新舊知識聯在一起。微課的篇首切入要迅速、直接，力求一開始就吸引住學生的注意力。為了快速進入課題，篇首往往通過展現一個簡短的生命現象開始。篇首設計中常有：通過簡介導入、通過問題導入、通過故事導入、通過案例導入。篇尾設計時要畫龍點睛，干凈利落，一般要進行總結。這樣既點明了本節課的重點內容，又為轉化成其他教學手段或內容做了交代。

微課需要著眼于頁面的整體設計，使主體突出、形象鮮明，讓學生產生強烈視覺效果。畫面設計需要注意教學內容、頁面等的格調風格統一。使學生更容易理解知識內容。畫面設計要做到圖文并茂、字體字號顏色相搭配，文字盡量少，視頻簡潔。視頻時長是與知識點難度和知識容量是相關的。微課設計時長一般為5分鐘左右最佳。

微課的教學視頻配樂配音要服務于主題，是為了提高教學效果，提高學習興趣。配樂配音設計要盡量與要學的知識內容協調起來，要盡量與現實生活聯系起來。