構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系研究

模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的教學(xué)內(nèi)容與課程體系的建立，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)對(duì)口“零距離”的對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

1 模具專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)高職教育發(fā)展環(huán)境日益優(yōu)化，目前總體上已初步確定了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)參與高職院校課程活動(dòng)的深度和廣度，逐步建立課程配套基礎(chǔ)能力建設(shè)機(jī)制，形成以職業(yè)能力為核心的教學(xué)改革目標(biāo)。當(dāng)前模具專(zhuān)業(yè)課程依然存在以下問(wèn)題：一，課程體系定位不清晰，模具制造行業(yè)的參與程度不夠。課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有普及基于工作崗位，沒(méi)有做到從分析工作崗位的知識(shí)、技能要求、崗位變化等角度入手，課程內(nèi)容缺少工作情境，課程設(shè)置不能靈活適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的調(diào)整需求，課程結(jié)構(gòu)體系仍然具有明顯的學(xué)科化痕跡，教學(xué)活動(dòng)安排總體上仍是“重理論、輕實(shí)踐”。二，課程考核內(nèi)容與社會(huì)及企業(yè)的實(shí)際用人需求不一致。目前高職模具專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)總體仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，個(gè)別課程嘗試過(guò)程性評(píng)價(jià)，雖有了一定的改進(jìn)，但對(duì)于工作責(zé)任感、工作態(tài)度等能力層面的崗位素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)缺失，這種“一元化”的課程評(píng)價(jià)方式直接或間接導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)對(duì)課程反饋不足，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 模具企業(yè)行業(yè)需求現(xiàn)狀

模具CAD技術(shù)逐步普及，企業(yè)對(duì)模具設(shè)計(jì)人才產(chǎn)生了從數(shù)量需求向質(zhì)量需求的深刻轉(zhuǎn)變，模具專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從大多數(shù)從事模具設(shè)計(jì)到只有少數(shù)人才能從事模具設(shè)計(jì)工作，而更多的畢業(yè)生必須走向模具制造等操作崗位。操作各類(lèi)數(shù)控加工設(shè)備進(jìn)行模具零件的制造成了模具專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生重要的從業(yè)崗位。因此，高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位從過(guò)去的以模具設(shè)計(jì)維護(hù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猩贁?shù)人在模具設(shè)計(jì)崗位上，而更多的是在模具裝配崗位、模具加工崗位、模具管理崗位和模具維修崗位等。

3 職業(yè)分析和教學(xué)分析

3.1 職業(yè)分析

經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事模具設(shè)計(jì)與制造行業(yè)的模具加工、裝配、維修試模工作，也能參加與一般模具制造行業(yè)的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)工作，按專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)方向分別可以擔(dān)任一下崗位群的工作：

（1）模具制造的數(shù)控工人員；

（2）模具制造的普通機(jī)床機(jī)加工人員；

（3）新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中模具、工裝夾具的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員；

（4）車(chē)間技術(shù)人員，車(chē)間工藝員；

（5）模具鉗工

（6）模具維修工；

（7）沖壓和塑壓設(shè)備操作能力

3.2 教學(xué)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握模具制造工藝與設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的模具制造和維修能力，具有數(shù)控設(shè)備的變成、操作與維護(hù)技能，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力和一定的工作創(chuàng)新精神，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要的高級(jí)能應(yīng)用型人才。根據(jù)調(diào)研的情況從教學(xué)角度出發(fā)，擬定符合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的、適應(yīng)這些崗位的教學(xué)課程。

4 教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革研究與實(shí)施

為充分利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)校教育系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)及企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，經(jīng)與鶴壁天淇汽車(chē)模具有限公司多次協(xié)商，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，與2014年4月份達(dá)成合作協(xié)議，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院與天津汽車(chē)模具股份有限公司委托授權(quán)子公司鶴壁天淇汽車(chē)模具有限公司，雙方合作共建 “TQM汽車(chē)模具班”。

4.1 “工學(xué)交替、學(xué)做合一、知技一體”“的人才培養(yǎng)模式。

堅(jiān)持以行業(yè)企業(yè)對(duì)模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，創(chuàng)建能夠突出工學(xué)結(jié)合和高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)新模式，如圖1所示。以實(shí)際工作過(guò)程為主線，圍繞用人單位對(duì)模具生產(chǎn)職業(yè)崗位能力為中心，完成模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)各理論教學(xué)環(huán)節(jié)、操作技能環(huán)節(jié)和職業(yè)素質(zhì)環(huán)節(jié)教學(xué)的崗位能力核心課程的構(gòu)建，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，把課程內(nèi)容“模塊化”，由企業(yè)技術(shù)人員和教師共同參與完成知技一體化教材的編寫(xiě)。在具體操作中，按照校內(nèi)“校企合作、工學(xué)交替、學(xué)做合一、知技一體”、校外“校企合作培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)、教師巡回輔導(dǎo)”的方式，圍繞車(chē)間、生產(chǎn)項(xiàng)目，采用“模塊化教學(xué)內(nèi)容”，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施教學(xué)和人才培養(yǎng)；最后通過(guò)共建企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一體、學(xué)習(xí)與工作對(duì)接。

4.2 以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心構(gòu)建課程體系

在構(gòu)建課程體系與確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，由校企雙方多次研討，根據(jù)企業(yè)工作過(guò)程分析，對(duì)職業(yè)崗位工作能力進(jìn)行分解，進(jìn)而確定核心課程，以能力培養(yǎng)為核心的課程體系構(gòu)建過(guò)程如圖2所示。

4.3 “四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們自身辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和條件，采用分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，它分為基礎(chǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)長(zhǎng)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在整個(gè)三年教學(xué)時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)模塊貫穿始終，“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)如圖3所示。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段為第一、二兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生除進(jìn)行公共課學(xué)習(xí)之外，主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程（機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等），該階段學(xué)生并不獲得職業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)伴有相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和為數(shù)3個(gè)、為期6周的專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)。

作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的結(jié)果，將按照學(xué)院有關(guān)考試規(guī)定組織嚴(yán)格的院級(jí)統(tǒng)考，統(tǒng)考門(mén)數(shù)一般為3-4門(mén)，檢查學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)情況。

主體學(xué)習(xí)階段分4個(gè)學(xué)期，完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在主體學(xué)習(xí)階段中規(guī)定有兩個(gè)實(shí)習(xí)期，第一個(gè)實(shí)習(xí)期在第三學(xué)期的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課中安排學(xué)生到企業(yè)和校內(nèi)車(chē)間實(shí)習(xí)，其目的在于使學(xué)生對(duì)職業(yè)有進(jìn)一步的了解，獲得一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并使其學(xué)到的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論得到應(yīng)用和拓展。

第二個(gè)實(shí)習(xí)期為最后一學(xué)期，學(xué)生在完成畢業(yè)考試后，主要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)工作，企業(yè)實(shí)習(xí)的培訓(xùn)計(jì)劃由校企共同組建的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)中的企業(yè)委員會(huì)同畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師共同商議確定，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際情況共同確定具體實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)和考核方式，然后由該專(zhuān)業(yè)的企業(yè)代表具體負(fù)責(zé)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師每周一個(gè)半天深入企業(yè)，同企業(yè)中的工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般采用實(shí)習(xí)企業(yè)或校內(nèi)實(shí)踐中的真實(shí)課題，為實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)院解決技術(shù)上的實(shí)際問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為其打下較為寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)。而專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到該專(zhuān)業(yè)中最新、最具特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將利用學(xué)院內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐場(chǎng)所和校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為數(shù)8個(gè)、為期14周的專(zhuān)門(mén)化技能實(shí)訓(xùn)模塊的培訓(xùn)，這些模塊包含了模具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域內(nèi)的最新應(yīng)用技術(shù)，大量采用“實(shí)例”和“真實(shí)環(huán)境”方式培訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。

4.4 “專(zhuān)業(yè)+車(chē)間”的實(shí)踐教學(xué)模式

模具專(zhuān)業(yè)圍繞鶴壁市企業(yè)擁有的現(xiàn)代化制造設(shè)備和本市各大中模具企業(yè)及校企合作單位的優(yōu)勢(shì)，本著“融‘教、學(xué)、做為一體”的原則，積極開(kāi)拓“專(zhuān)業(yè)+車(chē)間”的實(shí)踐教學(xué)模式，堅(jiān)持營(yíng)造課程創(chuàng)新與理論聯(lián)系實(shí)踐的工程環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)授課，“學(xué)、做”結(jié)合，“知、技”一體，動(dòng)手操作，取得了明顯的成效。“專(zhuān)業(yè)+車(chē)間”的實(shí)踐教學(xué)模式，如圖4所示。

通過(guò)實(shí)地考察企業(yè)的模具加工車(chē)間，分析模具崗位的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，建設(shè)與企業(yè)設(shè)備技術(shù)含量同步、管理水平同步的校內(nèi)模具實(shí)訓(xùn)車(chē)間，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間實(shí)現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備先進(jìn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間和校外企業(yè)車(chē)間一起構(gòu)建開(kāi)放式模具實(shí)訓(xùn)車(chē)間，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障和支持，并為師生開(kāi)展教學(xué)、科研、培訓(xùn)、產(chǎn)品加工、開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新提供平臺(tái)，形成了“教室與車(chē)間合一”、“學(xué)生與學(xué)徒合一”、“教師與師傅合一”三位一體的真實(shí)工程環(huán)境，以實(shí)訓(xùn)車(chē)間為載體，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)，如通過(guò)作業(yè)流程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系；以技術(shù)同步為目標(biāo)，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過(guò)校企互訪，建設(shè)雙師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)校企互動(dòng)，開(kāi)展教科研活動(dòng)。

4.5 為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品加工合作

2014上半年，我院和鶴壁全力汽車(chē)模具有限公司合作，利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地和實(shí)習(xí)學(xué)生，進(jìn)行產(chǎn)品加工。企業(yè)可以減少生產(chǎn)成本，獲得更大利潤(rùn)，學(xué)校借助企業(yè)生產(chǎn)資金投入和技術(shù)指導(dǎo)，減少教育成本，學(xué)生可以提前接觸生產(chǎn)過(guò)程，更早、更好地由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

4.6 利用“雙贏”的校企合作關(guān)系，提高教師水平。

在“雙贏”模式下的校企合作中，廣大教師在模具設(shè)計(jì)和模具制造等方面得到了鍛煉和提高。同時(shí)，教師定期深入企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)；完成以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為題源的畢業(yè)設(shè)計(jì)；收到了很好的效果。同時(shí)，也了解到現(xiàn)代化企業(yè)的最新技術(shù)。更為重要的，廣大教師通過(guò)這一窗口，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足和潛力，為教師水平的提高創(chuàng)造了條件，也使學(xué)院的人才培養(yǎng)始終緊跟企業(yè)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]周小麗，洪梅.電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系探究與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，16（05）：70-72.

[2]白景永.構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2011（03）.

[3]徐國(guó)慶.理論與實(shí)踐整合的職教課程模式探析[J].職教通訊，2003（09）.

[4]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003（06）.

[5]余祖光.職業(yè)教育改革與探索論文集[M].北京：高等教育出版社，2000.

[6]唐振華.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職課程改革策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介

劉瑞娟（1983-）女 ，河南省安陽(yáng)市人。高校講師，曾畢業(yè)于遼寧工程技術(shù)大學(xué)，材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)為鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院教師，從事機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作。

作者單位

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 河南省鶴壁市 458030