淺談小班繪本閱讀活動中教師的指導策略

郁蕓

繪本閱讀活動對幼兒的教育意義重大，但由于傳統(tǒng)的教學模式和師生關系亦難以發(fā)揮繪本在教學中的多元教育價值。為此筆者通過參考文獻資料，結(jié)合《指南》和《綱要》的理念和教學經(jīng)驗，從教學活動前的準備，教學活動的實施著手，提出開展小班幼兒繪本閱讀活動的一些有效策略，旨在優(yōu)化幼兒繪本閱讀活動，最大限度地發(fā)揮繪本的多元價值，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

【關鍵詞】小班幼兒；繪本閱讀；指導策略

閱讀是幼兒通過自我學習獲得知識、經(jīng)驗的來源，對其今后的成長發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。小班幼兒受年齡經(jīng)驗的限制，具體形象思維占主導，繪本的直觀性正好順應了幼兒的這一思維特點，適合作為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的早期讀物。然而傳統(tǒng)的閱讀活動開展模式使幼兒對閱讀的興趣逐漸下降，教師如何優(yōu)化閱讀活動，把孩子引領到閱讀實踐中享受閱讀的快樂、培養(yǎng)孩子閱讀的習慣是本文著重思考的問題。

1 繪本閱讀活動對幼兒發(fā)展的重要性

美國凱迪克金獎得主艾倫賽伊說：“好的故事可以改變孩子的思維、情感、心靈和看待事情的眼光。”優(yōu)秀的繪本不僅文學和藝術水平高，還蘊含著豐富的教育價值，對培養(yǎng)孩子的語言能力、情感發(fā)展、邏輯思維、審美能力等等，都有著潛移默化的巨大的影響。幼兒通過繪本閱讀可以促進其情感社會性發(fā)展，學會關愛他人、與他人友好合作等，使其更好地融入集體。幼兒在閱讀繪本后會就感興趣的內(nèi)容表達自己的想法，并樂意和同伴探討分享，同時潛移默化地豐富了詞匯和句式，使他們的表達更生動具體。繪本是文學和藝術的完美結(jié)合，其獨特的敘述方式為幼兒的想象力提供了豐富的素材和廣闊的平臺，能極大地激發(fā)幼兒想象力。因此繪本閱讀對幼兒具有不可估量的教育意義。

2 指導繪本閱讀活動的有效策略

2.1 準備充分的課前活動

2.1.1 精選繪本

不同年齡段的幼兒，其生理和心理都不同。我們應根據(jù)孩子年齡特點選擇適合他們的繪本。3～4歲的幼兒的思維帶有直覺行動性，對有情節(jié)起伏或有小小探險的故事感興趣。教師可以選擇情感類、故事情節(jié)起有伏起的繪本，如《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等。

2.1.2 研讀繪本

研讀透繪本是實施有效教學的必要準備。教師只有真正讀透繪本，才能正確把握“教什么”，“怎么教”。教師在繪本教學活動前應深入研讀繪本，對故事內(nèi)容進行整體的理解，對文字的顯性信息進行解讀，并深層地次剖析繪本故事內(nèi)容，挖掘故事中隱藏的價值觀、情感因素等，這樣才能更準確地把握教學的重點難點。

2.2 實施多元的教學活動

2.2.1 巧用多媒體技術

多媒體技術在學前教育領域發(fā)揮著日益重要的作用，將多媒體技術引進課堂，它畫面生動，圖、聲、文相配合的特點，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣。在繪本教學《一步一步走啊走》中，我運用了PPT。出示動物前播放動物的聲音，讓幼兒根據(jù)聲音猜測動物，出示動物時利用路徑設置功能制作出動物走路的動作，這都極大地調(diào)動了幼兒學習的主動性和積極性。

2.2.2 以游戲貫穿教學活動

《指南》貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導思想，要求以游戲為基本活動，充分發(fā)揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進幼兒身心全面、健康的發(fā)展。繪本教學一般是在教師的引導下，讓幼兒通過觀察畫面，大膽推測和理解情節(jié)。這樣靜態(tài)的教學比較乏味，幼兒注意力難以長久集中。愛游戲是孩子的天性，我們將游戲運用于繪本教學中，讓孩子學中玩，在玩中學，在玩中理解繪本內(nèi)容，體驗繪本蘊含的情感。在繪本《爸爸的影子游戲》教學中，我和孩子一起玩手影游戲，孩子直觀地理解了“影子”的概念，讓教學的難點不攻自破。在繪本《我媽媽》教學中我運用了角色表演游戲，讓幼兒通過扮演媽媽的角色，體驗媽媽的辛勤，從而更懂得珍惜媽媽的愛。

2.3 拓展豐富的繪本活動

2.3.1 繪畫繪本故事

《指南》在語言領域明確提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力，鼓勵大膽推測、想象故事情節(jié)，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾；鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同方式表達對圖書和故事的理解。”活動后，讓幼兒用繪畫方式復述故事內(nèi)容，這不僅能讓幼兒進一步熟悉故事的主要人物和情節(jié)，起溫故而知新之效，還能有效地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。繪本《米歇爾是一只倒霉的羊》教學活動后我請幼兒繪畫故事內(nèi)容，繪畫時有的孩子結(jié)合了動畫《倒霉熊》想象出了很多令人意想不到的有趣情節(jié)加插到故事當中。于是我相機鼓勵幼兒續(xù)篇故事，他們的想象天馬行空，給了我很多的意外和驚喜。孩子畫畫，我配文字，我們共同制作了屬于自己的繪本，并成功地舉辦了“我的繪本我做主”繪本分享會。

2.3.2 表演繪本戲劇

幼兒會用語言、動作、表情，甚至繪畫等方式表達他對某個繪本故事的理解和感受，而戲劇恰好是一門綜合運用了文學、美術、音樂、舞蹈等多種藝術手段的藝術。戲劇表演滿足孩子愛表演天性的需求，而豐富的繪本題材則為孩子的戲劇表演提供了源泉。教師應抓住時機，給予幼兒充分自我表現(xiàn)的平臺，滿足幼兒多方面的發(fā)展所需。為此，我園定期開展“小繪本大舞臺”的繪本劇活動。戲劇排練時，幼兒與同伴和老師之間建立良好的關系，學習到一些團結(jié)合作的品質(zhì)，鍛煉了良好的的意志力。表演繪本劇時，幼兒往往把自己對故事的理解和個人感受，結(jié)合自己的認知和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的展現(xiàn)。繪本劇表演不但滿足了幼兒的表演興趣和欲望，促進其多方面的能力發(fā)展，而且讓幼兒從中體驗收獲成功的快樂，促進了情感社會性發(fā)展。

3 結(jié)語

以繪本為教學載體的教學活動正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本教學的今天，教師自身要充分認識繪本特點與優(yōu)勢，合理運用繪本開展教學活動，最大限度地發(fā)揮繪本的價值，使幼兒在活動中各方面的能力和良好的品質(zhì)得到發(fā)展，真正做到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略研究 [D]成都：四川師范大學，2009（06）.

[2]李軍靜.游戲化閱讀活動的實踐探索——以繪本《火車火車嗚嗚叫》為例[J].福建教育，2016.

作者單位

江蘇省昆山市實驗幼兒園金谷園分園 江蘇省昆山市 215300