芻議張家口地區的幼兒園音樂教育

劉文

音樂教育在幼兒成長的過程中具有決定性的作用，但就我國現有情況來看，音樂教育在我國學前教育事業發展中依舊處于一個相對薄弱的環節，同時農村音樂教育隨著我國教育事業的發展越來越受到了當局有關部門的正視，并且逐漸走上正軌。音樂藝術是踐行美育的重要途徑之一，因此要將音樂的情感功能在幼兒的音樂教育中得到充分的發揮，從而促進幼兒的全面發展。如何掌握幼兒音樂教育的特點，運用正確的方法將音樂有效地融入幼兒教育中，是幼兒教師面臨的一個重要課題。本文就張家口地區農村幼兒園音樂教育的現狀以及其中存在的缺陷進行敘述，并針對這些問題提出了一些切實可行的改善措施，爭取得到家長和政府相關部門的重視，使我國農村音樂教育有所改善。

【關鍵詞】音樂教育；幼兒；幼兒園

1 張家口地區農村幼兒園中音樂教育的現狀及發展情況

張家口地區屬于經濟欠發達的貧困地區，大部分學校表面上提倡素質教育，倡導學生全面均衡的發展，事實上仍進行著傳統的應試教育，把追求升學率作為唯一的追求目標，家長也會依照這一點作為孩子擇校的標準，相關教育主管部門也把學校的成績排名當做檢驗學校教學質量和教師工作業績的評價標準，音樂、美術等科目并不列為學校的考試科目，因此，大部分學校僅每周安排一兩節課程學習，不受重視。

張家口地區的農村幼兒園中，幼兒教師、家長對幼兒音樂教育、對孩子的健康成長和全面發展沒有得到深刻的認識，使幼兒音樂教師也成為了不受大家重視的職業。

在張家口地區農村幼兒音樂教育中，往往忽視了音樂教育的深層意義，因此該地區農村70%的幼兒園沒有配備專業的音樂教師，即使有專業的音樂教師，也會由于在農村學校不被受到重視而不得不轉行，導致農村音樂教師嚴重缺乏。

從師資隊伍來看，28%的教師是學前教育專業畢業的年輕代課教師，其余教師均大多小學教師，且大多為臨近退休的老教師，后來才被調到幼兒園，老教師一方面受年齡的限制精力有限，另一方面又對幼兒教育這一方面認識不夠，年輕教師經驗有不足，在很多方面缺乏正確的專業指導，因此教師整體專業水平較低。

從教學內容上，幼兒園硬件設施不足，教師的教學內容簡單單一，多數是以唱歌活動為主，對于打擊樂器、韻律活動、音樂欣賞等方面本身了解程度不夠再加上日常生活中接觸很少，因此很少運用在課堂上，幼兒也很難接觸到這方面的知識。

從教學方法上，教師在教學過程中多數是以教師唱一句幼兒跟一句，舞蹈也是由教師一個一個的動作教，只要幼兒記住歌詞，學會了舞蹈動作老師就認為可以了，從來不進行其他教育，長篇一律的教學導致幼兒參與的積極性不高，各方面能力的發展也不沒能得到很好的提高。

幼兒園對音樂教育重視程度不高，由于幼兒園在小學里面，領導大多數為學前教育的門外漢，因此只注重知識技能的傳授，很少對幼兒的心理進行教育，再加上教師大多數是小學教師，本身專業素質較低，開展的音樂活動很少，因此制約了幼兒的全面發展。

2 本地區農村幼兒園音樂教育中存在的問題與不足

2.1 教學條件差，硬件設施不完善。

在農村，由于經濟相對落后，地方政府在學前教育這方面投入嚴重不足，導致教育主管部門對幼兒教育重視程度不夠，忽視了對幼兒教育的管理和研究，特別是在農村幼兒園的教育管理中，管理力度不夠，沒有資金、政策方面的指導，導致幼兒園條件差，硬件設備差，在極大程度上制約了幼兒音樂教育活動的開展，直接影響了幼兒音樂素質的全面提升。農村幼兒園70%建立在小學里，與小學生一起生活，這樣極大的制約了幼兒的日常生活，幼兒平時課間活動與小學生一起，由教師劃分區域，排隊在操場轉十分鐘即回班，很少進行大規模的課間操和課間音樂游戲，導致幼兒大多參與興趣不高，課件活動的意義基本無法達成。

2.2 教學形式單一，忽視音樂環境的創設。

我國城鄉之間存在著巨大的差異，農村幼兒音樂教師在專業知識方面了解較少，實踐、交流的機會也很少，在他們的潛意識里依舊認為音樂教育無非就是教唱幾首兒歌，學會幾段簡單的舞蹈，了解一些簡單的音樂知識就足夠了。因此導致教育形式單一化，依舊采用“教師教一句孩子學一句”偏于“小學化”的傳統教學模式，這些呆板的教學方法不僅嚴重違背了幼兒教育的規律，而且還導致幼兒在聽到音樂時，不能夠隨著音樂翩翩起舞。在音樂教學活動設計中教師沒有做到根據幼兒身心發展的特點來進行設計，導致幼兒對音樂缺乏一定的興趣，也制約了幼兒今后的發展。

2.3 教師認識不夠，音樂專業素質低。

農村教師數量少，專業不足，質量不高，而且沒有專業的人士進行指導，導致他們在音樂教育科學知識的認識不全面，而且大部分教師不是專業人士，對幼兒的音樂教育掌握不好，而且目前在我國市場上幼兒音樂教材版本很多，教科書的質量也參差不齊，教師在音樂教材上的選擇影響著幼兒各方面的健康發展，五花八門的音樂教材中難免有不適合幼兒的內容，這樣的課程不僅阻礙了幼兒更好地學習還制約了幼兒身心健康的發展。

2.4 音樂環境受家長觀念影響

在我國農村，絕大多數家長對幼兒音樂教育存在誤區，他們認為孩子上幼兒園只要不哭鬧就可以了，對幼兒的音樂教育也就更加的不受重視，音樂教育在絕大多數家長眼里認為就是幼兒在生活中能夠聽歌曲唱歌罷了，對音樂教育缺乏一定的認識和了解，再加上自身音樂素養較低，在生活中，很難與孩子在音樂方面有很好的交流，忽略了自己本身在孩子音樂教育中的作用，錯失了給孩子樹立榜樣的好機會。

3 有效地解決措施

3.1 提高教師音樂素質，增強專業技能。

首先在進行教師招聘時應該以本專業畢業生為主，本著提高本園教師師資隊伍的專業素質為目的進行教師招聘，其次，幼兒園應更多的為在園教師提供更多專業的培訓，學習等各種機會，提高教師的自身素質，試圖在教育的真正內容和目的方面努力提高教師的認識，第三，多組織教師觀摩優秀的公開課。不僅僅是本園其他優秀教師也可以是其他幼兒園的課程，教師通過直接觀察從中學到相關專業知識，第四，鼓勵教師大膽想象，推陳出新，并對自己的課程進行改革創新。激勵教師多多學習，努力為幼兒提供更好的學習內容。

3.2 營造良好的音樂氛圍，調動幼兒多種感官合作學習。

孩子在音樂能力方面的培養是一個長期的過程，要在充滿音樂氣氛的環境中參與無數音樂活動才能得以更好的發展，因此在對幼兒進行音樂教育時，要特別注重音樂環境的創設，要讓孩子們在充滿音樂氛圍的海洋中學習、生活。鼓勵孩子用自己的方式感受音樂，表現音樂。激發幼兒的想象、創造與合作，給幼兒更多的表現機會，達到幼兒之間的相互影響和學習。強調幼兒的主導型，提升幼兒在音樂教育學習中的地位，以幼兒為本，課程要圍繞幼兒進行，強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用和促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。

3.3 完善音樂基礎設施

教師能否順利完成音樂教學活動極大程度上取決于音樂設施是否完善。農村幼兒園經費有限，因此要想盡一切辦法為幼兒園的音樂教育添磚加瓦，首先要爭取得到當地地方部門的幫助，其次還可以想其他辦法，就農村幼兒園音樂教育重要性方面在社會上加大宣傳力度，引起社會愛心人士和孩子家長的認可和支持，通過各種形式為農村幼兒園出資出力，積極完善硬件設施，教室內可多布置有示范和認知作用的音樂掛圖，提供幼兒唱歌、律動、創編用的小道具及打擊樂器等，努力為幼兒提供一個良好的學習環境。

3.4 改進音樂教材

在音樂教材的選取上應該抓住幼兒園的需要，選擇合適的音樂教材，多嘗試選取一些藝術性、趣味性強的教材書，也可根據當地農村的特點和習俗，選擇貼進幼兒生活的內容，結合幼兒發展的特點設計出與之相符合的教學內容，便于幼兒接受和理解。其次，選擇合適的教學活動，增加音樂教育資源，讓幼兒在音樂活動中得到健康的成長。

3.5 改進音樂教學方法

首先，教師應該更新教學理念，特別是音樂教育觀念，完善教學方法。積極引進西方先進的教學方法，如“綜合音樂感教學法”、 “柯達伊教學法”、“奧爾夫教學法”、“鈴木教學法”、“體態律動學”等等，最大限度的調動起孩子們的音樂反應和孩子們的學習興趣。

3.6 提升家長音樂素質

在幼兒教育過程中，家長的作用不容小覷，家長扮演著重要的角色，起著主導作用。教育效果的成敗絕大程度上取決于家長的自身修養，“家長是孩子的第一任教師”，家長是孩子最好的榜樣，因此，家長的自身素質對孩子的家庭教育有著至關重要的影響。

參考文獻

[1]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]馬東風，張瑾. 音樂教育理論與科研方法論[M].北京：中國言實出版社，2014.

[3]張倩.農村幼兒園音樂教學現狀及對策分析[J].湖北函授大學學報，2013（04）.

[4]李曉紅，葉紅梅.鄉鎮幼兒園音樂教育存在的問題及對策[J].襄陽職業技術學院報，2013（03）.

[5]李曉紅.淺談幼兒園音樂教學活動中有效策略的運用[J].教學研究，2007（02）.

[6]張倩.農村幼兒園音樂教學現狀及對策分析[J].湖北函授大學學報，2013（04）.

[7]李曉虹.淺論幼兒園音樂教學活動中有效策略的運用[J].教學研究，2007（02）.

作者單位

張家口學院 河北省張家口市 075000