高中數學課堂回歸“自然課堂”的方法探討

劉義軍

【摘要】在新課程標準理念的指導下，高中數學課堂實施過多種教學活動，但很多方法并不適用于高中數學課堂.因此，本文對“自然課堂”進行了探討，主要是為了觀察“自然課堂”在高中數學課堂中的效果，文章分為三大部分：明確教學目標、精簡教學環(huán)節(jié)和簡化教學情境，這三個部分都是應用“自然課堂”進行高中數學教學的實例，希望能給教育者一些參考依據.

【關鍵詞】高中數學課堂；“自然課堂”；方法探討

數學主要是由各種符號和數字組合而成的，這些都是人們表達對世界的看法的途徑.因此，在新課程標準改革的大背景下，高中數學課堂應該回歸本真，簡化教學環(huán)節(jié)、教學語言和教學情境等內容，從而提高課堂教學效率.

一、明確教學目標

隨著我國教育改革的不斷推行，教師對學生的評價方式不斷簡化，過分重視考試成績和升學率，忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)，違背了教育本質，致使學生在學習的過程中失去本真，面對學生人生的轉折點——高考，高中數學教師應對教育現狀進行反思，思考如何讓學生在提高成績的同時減輕學習負擔，解放他們的天性，尊重學生的個性差異，讓他們健康地成長[1].高中數學作為高中階段的重要科目，要想回歸數學的“自然課堂”，教師需要理清知識點之間的脈絡關系，設計好有趣而高效的教學環(huán)節(jié)，制訂明確的教學目標，在教學過程中合理引導學生，讓他們在寬松的氛圍中掌握知識點.例如，在講“排列組合”的時候，教師不能將眼光局限于教會學生掌握兩個排列組合的公式，應該將目光放長遠，為學生制訂更遠大的目標，通過實際案例讓學生掌握多種排列組合的方式，并且能夠準確地判斷選擇哪種解題方式.因為排列組合內容比較繁雜，需要較強的空間想象能力，有些學生可能難以理解，教師可以通過實例進行講解.首先，邀請6名學生站成一排，通過不斷地變換位置讓學生了解排列組合的概念，然后，根據具體題目做出適當調整，這樣可以提高學生的學習興趣，還能讓學生清楚地認識排列組合，通過觀察實物掌握多種解題技能，輕松地達成教學目標.

二、精簡教學環(huán)節(jié)

因為學生大部分時間都在學校學習，所以，教師應從學生的情感認知和知識基礎等因素著手，讓學生體會到學習探究的喜悅.教師應該重視教學環(huán)節(jié)，注重提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的數學思維、增強學生的數學綜合能力，還要幫助學生構建數學知識體系，從而提高教學效果，精簡教學環(huán)節(jié)[2].例如，在講“立體幾何”的時候，教師可以借助實踐操作來協助教學.因為立體幾何需要學生同時具備空間想象能力、邏輯思維能力和各種圖形的面積計算公式，對于學生的知識基礎要求比較高，教師如果只是通過語言講解，是無法達到預期的教學效果的，而實踐操作可以讓圖形之間的關系更加直觀，學生更易于理解，有利于培養(yǎng)學生的立體感，讓學生學會在大腦中構建立體圖形，可以簡化解題過程和教學環(huán)節(jié)，不僅能使教學氣氛變得輕松，還能讓學生享受學習數學的過程.比如，這樣一道題目：已知正三棱柱ABC-A1B1C1的底面邊長為2，D是CC1的中點，直線AD和側面BB1C1D所成的角為45度，求直線AD的邊長.如果只是根據文字說明，學生可能無法想象出直線AD是哪條線，教師可以指導學生用工具剪出一個正三棱柱的模型，這樣就能清楚地看到每一條直線的位置，學生就能順利地解決問題.

三、簡化教學情境

要想真正實現教育目標，學校和教師應該讓教學回歸本真，不斷更新教育理念和教學方法，以促進學生全面發(fā)展為終極教學目標，注重提升學生的整體素質，同時還要尊重學生的個性差異，不能壓抑學生的天性[3].為了打造高效課堂，教師應借助教學設施創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生在具體的情境中領悟知識.但創(chuàng)設情境也不能盲目模仿，應根據學生的興趣和年齡等特點進行綜合考量.通過舊知識來引入新知識就是一種情境教學方式，比如，在學習“集合”的時候，教師可以從前面學過的幾何圖形入手，讓學生利用集合的概念來區(qū)分正方形、長方形、菱形和圓形等，學生通過自己熟知的事物就可以對交集、并集和子集等概念有更深入的認識，從而更進一步地掌握集合這個概念，對于學習的內容也更容易接受.通過新舊知識的銜接創(chuàng)設教學情境，學生就能理解本堂所學的內容，實現提升教學效率的目標.

四、結語

為了給社會提供更多優(yōu)秀的人才，教師要努力創(chuàng)新教學方式，幫助學生培養(yǎng)數學思維，提高學生的綜合素質.“自然課堂”的應用可以提高課堂教學效率，彰顯數學知識的魅力，使數學課堂變得更真實，學生也能掌握更多的知識，對于提升學習效率也是大有幫助.

【參考文獻】

[1]陶媛.基于“本真教育”談新課改下高中數學課堂“回歸本真”[J].數學教學與研究，2014，44（05）：18-19.

[2]林生.凸顯本質，回歸本真——高中數學課堂探究式教學面面觀[J].教學參考（教學月刊·中學版），2013，35（12）：25-26.

[3]王曉東.思維提升：本真數學教學的課堂價值取向—函數的恒成立與存在性問題研究教學實錄與反思[J].中學數學月刊，2014，21（02）：14-17.