精品課程建設帶來的啟示與思考

本文簡單介紹了精品課程建設的背景，課程體系、并從師資隊伍建設、課程內容、教材建設、機制建設、教學方法和手段建設、實驗內容建設等方面，論述了精品課程建設的方法和途徑，闡述了精品課程的內涵及其在提高等教學中的重量級作用。

【關鍵詞】精品課程；課程體系；教材建設

1 背景

民辦四川天一學院是希望教育集團旗下的大專院校，為落實黨的“三個代表”重要思想和十六大精神，加強集團旗下院校內涵建設，促進院校不斷提高教育教學質量，集團決定首期投入1500萬元資助旗下高校實施特色專業、精品課程建設。于2016年12月啟動首批特色專業及精品課程申報和立項建設工作。

2 課程體系

教學改革和質量工作是高等學校精品課程建設的重要組成部分。按照門類、專業共分為國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程三級。

校級精品課程要解決示范性不強、重復利用率不高、實用性不夠、響應力不夠、互動性不強等問題上進行著手。依據教學改革的思路，提出新的教學理念、教學方法、教學標準、以及教學要求。精品課程需要具有優秀的師資隊伍、豐富的教學內容、適用的教學方法、有內涵的教材、優質的教學管理等特點的示范性課程。

3 師資隊伍建設

職業教育“雙師型”師資隊伍建設力度的加大，重點在于糾偏，而不是簡單的職教師資整體理論素質或學歷層次的高低。也就是說，優化職教師資結構的一個重點是提高教師學歷。另外，師資隊伍建設以高職教育人才培養目標為前提，決定它必走專兼結合之道。學校聘請的兼職教師均屬于企事業單位優秀的、專業的技術人員。該方法既能降低辦學成本，又能使學生了解并熟練掌握專業領域中的最新技術方法，并提高學生在未來工作中獨立解決實際問題的能力。

4 教學內容

精品課程建設的核心是教學內容，其要反應本學科領域最新科技成果，該成果具有科學性、先進性。充分與教學改革教研活動相互結合。課程要以“學生為學員、教師為教練”的改革思路深化改革，在課程的教學設計中應該以“項目為導向，任務為驅動”為方針，充分調動學生親自動手操作的能力，把枯燥的理論知識變成豐富的有趣味的案例或實驗。把課堂變成訓練場，教學過程中以過程性考核為基準，讓每一位同學都參與到案例或實驗當中，激發同學們對知識的探索和渴望。

5 教材建設

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學活動正常進行的基礎。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，搞好教材建設是精品課程建設過程中的一項緊迫而又艱巨的任務。要做好教材建設，就要改變 “一門課程一本教材”的傳統做法，還可以自編講義，印發相關的國家標準等技術文件，共同作為學習資料。教材的邏輯結構是學科型的，選擇教材主要考慮科學性和系統性，為學習提供系統、科學、準確的知識。按照這個標準選用深廣度與本課程的課程標準基本相吻合的高水平的高校教材，并注意要涵蓋分層次教學的研究，加注選修教材和必修教材的模塊整合，滿足學生發展特長和基礎的不同需求。

加大職業教育“雙師型”師資隊伍建設力度，目前，“雙師型”教師在高職教育中占較大比重，很大程度上，“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵，也是精品課程建設的基礎。教育部在高職高專人才培養水平評估指標體系的附錄中對“雙師型”教師的標準有過說明，但重要的不是形式而是實實在在的“雙師素質”，真正的“雙師型”教師本身就應當是高技能人才。另外，高職教育也可以走專兼結合之路，即聘請企事業單位優秀專業技術人員作為學校的兼職教師，既可以降低辦學成本，又能使學生了解和掌握專業領域中的最新技術并提高在未來工作中“對癥下藥”的能力。

6 機制建設

在高職精品課程建設中要更新教育觀念，轉變教育思想，充分認識高職教育在社會主義市場經濟建設中的重要作用。建立“應用型教學體系”下的精品課程，具有針對性，實用性和適當的先進性，改革教學內容，突出實踐環節，加大教育投入，保證教學質量，建立科學的教學評估體系。

7 教學方法和手段建設

據調查，很多學生認為在整個學習過程中收獲最大的是培養了自己自主學習的能力，因此，在整個教學過程中一定要發揮學生在學習活動中的主體作用，以學生為中心，突出培養學生的實踐能力和創新能力。這既關系到教育的宗旨、教學的目標又影響到學習活動的效率。另外，理想的考核方法既能展現學生對知識的掌握程度和專業能力，又能夠通過自己解決實際問題進一步擴展自己的能力，繼續學習和實踐。目前，“課業”是一種新的考核方法，“課業”的課題是有真實應用背景的實際任務[3]。教師可以根據學生的“課業”結果，對學生的能力做出正確的評價。要讓學生有效的完成“課業”任務，教師要進行角色轉變，在整個環節中要設計任務，控制任務的主體，運作模式等等。任務要有新意，要敢于創新，一個按部就班、墨守成規的教師很難培養出具有創新意識的學生。

8 實驗內容建設：

實驗內容建設的定義比較廣泛，比如施教過程中所涉及到的教具、掛圖、課件、教室、實驗設備、實訓演練設備、實訓教學場所等都是實驗內容建設的范疇。就高職教育來說，精品課程的建設一定要注重理論課講授與實踐操作的密切結合，注重產與學的結合。另外，為培養學生對理論的應用和掌握能力，還應建設與培養目標相適應的實訓基地，做到內容、時間上的緊密銜接。

眾所周知，教學質量是高職院校的生命線，關系到學校的發展和生存。其中精品課程是高校質量工程的重要內容之一。全面了解和把握精品課程評審指標體系對高校有效開展精品課程建設工作具有極其重要的作用[4]。但精品課程建設也存在一些值得注意的問題。主要問題有：高校中存在“重申報，輕建設”的現象。精品課程申報成功之后，出現投入不足，重視程度不夠的現象。這將導致精品課程內容不能及時的得到更新與完善，教學理念過于陳舊、老化未能與時俱進，一些精品課程質量不僅沒有提高反而相對下降，這使得精品課程的建設失去意義，點擊率低，幾乎無人問津。資源共享問題未能徹底解決。

參考文獻

[1]翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養的目標定位[J].高職研究，2005（06）：17-20.

[2]馬鳳鳴.“綜合英語”精品課程建設給我們的啟示與思考[J].大理學院學院報，2010，1（09）.

[3]張玲，江林升.以應用為核心的“計算機組裝與維護”課程改革實踐[J].教育與教學研究，2009，24（03）.

[4]王亞青.對《國家精品課程評審指標體系》的分析與思考[J].高教研究，2008，3（88）.

作者簡介

孫強（1982-），男，黑龍江省鶴崗市人。學士學位。主要從事建筑施工教學工作。

作者單位

1.民辦四川天一學院 四川省綿竹市 618200

2.四川工程職業技術學院 四川省德陽市618100