試論小學數學教學中的分層教學法

毛順娃

摘 要：目前，數學課堂教學中主要是“整齊劃一”的班級授課制，這種課堂教學模式雖然有其優點，但也有著明顯的弊端。為了大多數學生能在數學學習上獲得成功，首先應該給他們提供可能成功的機會。《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程應使數學教育面向全體學生，使學生人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上能得到不同的發展。在數學教學中開展分層教學，是因材施教教學原則和數學課程理念的體現，也是實施素質教育和實現教育均衡發展的重要途徑。

關鍵詞：小學數學；分層教學

近幾年數學教學中，我們本著“差異”教育的原則實行動態分組教學，將同一班級學生按現有基礎及發展水平分為a、b、c（低、中、高）三個組，在課堂教學中對各組用不同的教學方法進行教學。在四十分鐘時間里，按照計劃的教學路線，各組不同層次的學生盡可能地輪換動態語言交流，加快學生活動的時間，讓學生大量參與到課堂語言實踐活動中，發展他們各方面的數學素質。

一、確定層次

編組，培養小助手。通過對學生數學學習水平的檢測、分析，將他們分成a、b、c三個不同層次的組，每組選出一個基礎較好、動手能力較強、自覺性較強、組織能力較強的學生做小助手，在教師的指導下，他們可以幫助同學們預習新課，課堂上進行輪換動態語言交流，課后復習鞏固已學知識，這樣教師更能集中精力搞好直接教學，使課堂活動有條不紊地進行，有效地提高教學質量。

二、備課與授課

備課時，教師認真分析初中數學教材整體及各單元構成，根據教學大綱教學內容，以及各層次學生現有的知識基礎和潛在的能力。確定各層次教學目標，同時建立反映知識、技能與學生學習水平的成績登記表，以便階段性地采取相應的措施進行教學。授課時教學路線按教案中大標題一、二、三的順序進行，每一課基本上按固定的模式進行教學，如遇到試卷講解或習題課，則將課型改為分組討論，每組包括各層次的學生，學生間邊研究。邊思考，互相帶動，相互質疑，這樣有利于培養和提高他們的自學能力、分析和解決問題的能力。

三、教學效果

（一）使學生為主體、教師為主導的教學思想得到貫徹

這種課堂教學的結構特點是“動”“靜”同步，交替輪換，構成學生認識發展的又一個層次。使學生的知識不斷增加，不斷深化。由“靜”而“動”。是學生認識發展的一個層次。在這個層次里，“靜”主要是學生獨立地學，按“動”的發展需要而學。“靜”的內容一般是復習舊課，自學新知，檢查作業，自測練習（嘗試練習），語言練習或圍繞重點看書，發現問題，解決問題，學生經過這樣的學習活動可初步明確探索新知的目的、意義，心理上有了準備，打好了注意定向的基礎，學習新知的積極性、主動性易于被調動。經過嘗試自學，學生的自學能力得到了鍛煉。這樣也有助于對新知的理解、吸收。教師通過抽查及時掌握“靜”的信息反饋，可以及時調整課堂上“動”的設計，使課堂教學更能從實際出發而“動”，為教師更好地指導學生的學習奠定基礎，為提高課堂四十分鐘效益創造條件。由“動”而“靜”則是學生認識發展的另一個層次。學生的“學”需要教師的“教”，但“教”是為了達到“不教”。學生會學。不是靠教師“講”出來的，而是主要靠自己“練”出來的。要學生“會學”，就得讓學生自己去練，在練習中掌握學習規律，啟迪教師在“動”中適當的點撥，學生在“靜”中練得就好。在“動”中，教師要著眼于學生，激發他們的學習興趣，指明探索方向，教給學習方法，解決疑難問題，充分調動學生的學習主動性、積極性，同時設計好自測練習，在“靜”中更好地培養、提高學生的自學能力，充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位。

（二）使學生的個性得到發展

在分層數學教學情境中，隨著“動”“靜”交替輪換，一改過去“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師做，學生看”的單向教學結構，在整節課上每個學生都參與到教學過程中，親自動手、動口、動腦，品嘗收獲知識的喜悅。學生真正成為學習的主體，這樣也縮短了師生間、學生間、學生與知識間的心理距離。師生以最佳的狀態，積極投入。另外，教師在“動”中對各組規定不同的目標，采取不同的教學方法，有利于學生認知結構與數學學科知識結構的科學對接，使每個學生都能“吃得飽”，“消化好”，不會產生“吃不了”的現象。這樣，通過一段時間的實踐，可使不同層次學生的數學成績有明顯的提高，可大面積提高數學教學質量。

（三）使學生對數學學科產生濃厚的興趣

興趣是成功的先導，是推動學生自覺學習數學的強大動力。孔子說“知之者，不如好知者；好知者，不如樂之者”。課堂教學中采用分層教學形式進行教學，使各組不同層次學生的基礎知識得到了進一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。學生們越學越有興趣，而且每節課學生都學有所獲，學習信心增強了，學習興趣也油然而生，收到了較好的效果。

總之，分層分類教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層分類教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。