淺談小學體驗式作文

趙玲

摘 要：體驗式作文，充分激發和調動學生習作的原動力，能比較有效地破解“言之無物”的作文瓶頸，同時豐盈了學生情感體驗的質量，回歸到了生活，實現了生命的自我關懷和生命的自我提升。學生是學習的主人，實踐是學生獲得情感、知識和技能最主要的途徑和方式。讓學生講自己想說的話、寫自己想寫的事、訴自己想訴的情。

關鍵詞：觀察 想象 體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0174-01

近年來，為提高作文教學的實效性，我在踐行新課標的同時，邊實踐邊摸索，逐漸確立了以“寫實”為核心的作文教學思路，即以寫生活作文為突破口，引導學生隨時隨地關注身邊的真人、真事，從自己熟悉的生活中自由選取寫作素材，大量練筆。

如何讓學生通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，從而有感而發，輕松愉快地從筆端流瀉出自己的感受？下面就習作教學談幾方面的感受。

1 精心“制造”生活細節——讓心靈去體驗

體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成有特殊的意義。情境帶來的情感體驗正是作文所需要的。美國一位教育家說：“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關于‘怎么做的知識。”體驗就是“怎么做”和“怎么想”，也就是身體力行和用心思考——“以身體之，以心驗之”，也就是“身臨其境”和“心臨其境”。“身臨其境”要用心去“做”；“心臨其境”要用心去“想”。作文教學中通過創設情境，讓學生進行體驗，觸發生活情感，才能噴薄為文，寫出真情實感。

首先，我注意“放大”現有的生活資源。對學校組織的所有活動，我都會做精心安排：六一節那天，我特意和孩子們把教室布置了一翻，從他們的眼神、表情中看得出孩子們那份驚喜與激動。學校組織的活動非常豐富。我便把這一節習作課安排在“六一兒童節”的第二天來上。課前，我繼續保留著六一節布置好的教室，并在黑板上重新設計了“快樂六一”板報及相關的訓練內容。入境才能引發興趣，我在課前二十分鐘通過讓孩子們“畫六一”再現情境，讓他們融入自己喜愛的情境之中，孩子們在熱情高漲的狀態下完成了任務。移情入境，再次引導學生思考，真正做到心臨其境，情動辭發。

學生在生活中獲得的體驗往往是零碎、膚淺的，相互間也缺乏一定的意義聯系。這些都是原始體驗。而且由于他們個性特點、思維方式的不同，決定了體驗“量”與“質”的差異。此時，就需要教師進行有效引導，幫助他們通過思想交流、意見交換、言辭交鋒來提煉體驗，促使體驗更為深刻、完善。

2 感官參與——喚醒體驗的抓手

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要讓學生通過觀察，豐富其情感體驗。眼睛、耳朵、鼻子、雙手這些都是心靈感悟的“通道”。要獲得豐富的體驗，首先就必須依賴于這些感官。作文教學尤為如此。

指導觀察很重要。要有意識地通過自己的評價語言，引導學生關注，通過激發觀察興趣，吸引學生積極參與體驗，引導學生在觀察體驗中思考，在思考中學習。

3 描述作文——暢通體驗的通道

對于習作教學而言，說是寫的前奏，是從體驗到表達不可或缺的重要環節。首先要訴真情，學生是學習的主人，實踐是學生獲得情感、知識和技能最主要的途徑和方式。讓學生講自己想說的話、寫自己想寫的事、訴自己想訴的情。通過學生喜聞樂見的活動，增強了其表達欲望，課堂情趣盎然。其次要說真話，說實話，說自己的話。有了大量的體驗原型積累之后，已經有了表達的欲望和沖動，有了不吐不快的感覺。這時，教師就可以抓住這個時機，讓學生暢所欲言。

此時教學設計有兩點：首先，群體活動更有利于開拓學生的學習空間，豐富他們的學習內容，激發他們的學習熱情。其次，孩子們在彼此交流過程中可以使許多信息更加豐富，原本模糊的思想變得清晰。

學生在講述故事時，往往很容易把一些精彩的片段遺漏掉，教師只要順著他的思路適當點撥、挖掘，讓學生很盡情地把該說的都掏出來，細節是構成一篇最有生命力的文章的重要因素。有細節，文章就顯得血肉豐滿，文章的主題思想就更加鮮明突出。但細節最容易被忽略、被掩蓋，在學生講述小故事時，教師要抓住細節部分讓學生進行重復描述，這樣可以引起學生對細節觀察的重視。

作文缺乏聯想，就像一塘死水缺少活源。讓孩子們在口述某種事物時，大膽想象，盡情發揮，創造性思維被激活，語感的表述就會更優美。一位學生在描述自己入隊時的情景時這樣說道：“我加入少先隊了，我感到非常光榮。”當我問道：“你在走上臺那一刻，心里是什么感覺？”他馬上說：“我的心都快跳出來了！”這時，我馬上讓他連起來重新描述，他就會這樣描述：“六一節那天，我加入少先隊了，在走上臺時，我激動得心都快要跳出來了。當我戴上紅領巾那一刻，我感到非常光榮。”

引導學生說作文，可鍛煉學生表達能力的現場發揮，培養學生語段的連貫能力，為下一步寫作文打下堅實的基礎。因為學生的學習注意力被充分調動。同時還刺激了學習興趣的產生，使學生作文變得更流暢、思路變得更活躍。只要把說的內容進行詳略搭配，有機組合，才能使學生覺得下筆成文并不是一件很困難的事。

體驗式作文，充分激發和調動學生習作的原動力，能比較有效地破解“言之無物”的作文瓶頸，同時豐盈了學生情感體驗的質量，回歸到了生活，實現了生命的自我關懷和生命的自我提升。

參考文獻：

[1] 崔雪梅.體驗式作文教學——回歸寫作的本真[J].語文教學研究，2013.10.

[2] 王艷，王曉麗.淺析體驗式教學模式在課堂教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2007.