新課改背景下高中英語自主學習能力的培養

王洮紋

【摘要】在新課改的背景下，教育事業倍受人們的關注。新課程教學提倡“以人為本、以學生的終身發展為基礎”。教師在教學中注重對學生情感態度和價值觀的培養，要求學生在學習過程中注重方法，提倡交流與合作學習，特別強調了學生的主體地位，教學要以學生為中心，關注體驗性教學。筆者結合自己多年的高中英語教學的經驗和對新課程的認識，在新課改背景下如何培養學生自主學習的能力做了一些總結。新課程改革下的英語教學，教師應轉變傳統角色，積極扮演學生活動的組織者、參與者、引導者、評價者，調動學生學習的積極性，促使學生學會自主學習、科學學習和合作學習。

【關鍵詞】新課改 自主學習 能力培養 合作學習

隨著教育事業突飛猛進的飛速發展，時代在呼喚創造型人才，作為輸送人才的搖籃——學校，就需要與時俱進，開拓創新，激發學生主體興趣和意識、發展學生主體能動力、回歸學生主體地位，這是英語新課改下擺在我們每一位教師面前亟需解決的問題。未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以在這個知識“大爆炸”的時代，學會自主學習是至關重要的。英語是一門語言實踐性較強的學科，進行交際所需要的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到的。作為一名高中英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，摒棄舊的理念，創新教學方法，注重角色轉換，促進學生在整個教學過程中積極主動地參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。由此可見，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、急不容緩的教學任務，是時代發展的需要。作為一線的教育工作者，更應遵循“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學于教中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。自主學習是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調教學過程中“以學生為中心”的教學模式，而教師的任務則側重于啟迪、引導與開發。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。

一、為學生創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣

“興趣是學生最好的老師”。所以在高中英語教學中，我們要千方百計的為學生創造良好的學習環境，促進學生學習的積極性。促進學生學習原動力的不是老師，而是學生對學習內容的興趣。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路。”學生學習的好與壞，與老師息息相關。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”也就是說如果學生對學習的內容有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們需要的知識。因此，教師必須因勢利導。上課時，教師盡可能多地用風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，創設各種各樣的情景，培養學生的興趣，讓學生大膽地用英語發言、并積極思維。另外，可根據英語教學的目標，選擇適當的游戲走入英語教學的課堂，具體生動的游戲，能充分激發學生學習英語的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。形成學生課堂主動學習英語的內驅力，讓學生在生動活潑的課堂活動中主動發展。

二、分層教學使每位學生都得到發展，滿足學生的自信心

人十個手指頭伸出來有長有短，當然不可否認，學生之間在能力和智力等方面也確實存在一定的差異性。同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學——“一鍋煮”，強求他們齊步前進，牛不吃水不能從頭上按，這是不符合新課改下的英語教學模式。這就要求我們英語教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教，分層教學。分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。這樣的教學模式，可以使學生養成終身學生的良好習慣。

三、注重多元化評價，鼓勵學生自主學習

贊美是一種心靈的雨露，贊美深深地植根于每個學生的靈魂之中。要想提高高中英語課堂效率，就必須建立能激勵學生學習興趣和有利于自主學習能力發展評價體系。在英語教學過程中應以形成性評價為主、終結性評價為輔，也就是說，我們的日常練習設計時，要考慮盡可能采用診斷性測試而非水平測試，高中英語評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。因此，評價不僅關注學生的學習成果，更關注學生的學習過程。教師在評價中多一些“Good ！ Wonderful！Excellent！Well done！”這樣的評價，久而久之，無形中給學生樹立了自信心，發展了學生的自主學習能力，使學生感受到學習英語也是一種幸福，享受到了英語帶來的快樂，并在自主學習中增強了成就感。這樣學生學英語的興趣很濃，熱情很高，其效果是不言而喻的。而且形成了民主寬松，和諧，自主的氛圍，真正實現了師生間知識同步，思維共振，感情共鳴。

參考文獻：

[1]錢淑念.淺談小學生“自主學習能力”的培養[J].英語輔導報，2003，（08）：13-14.