淺析數(shù)學(xué)障礙外因 探究轉(zhuǎn)變有效策略

沈高云

摘 要：小學(xué)生都有著天真好奇的天性，對新鮮、新穎的知識興趣盎然，熱情高漲，但面對小學(xué)數(shù)學(xué)中冰冷的數(shù)字和繁瑣的計算，有的小學(xué)生表現(xiàn)為束手無策，甚至為望塵莫及，分析其原因發(fā)現(xiàn)有許多影響孩子學(xué)習(xí)的外部阻礙，使孩子失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，漸漸使之淪為數(shù)學(xué)的學(xué)困生，這是一個無法回避的事實。為此為了轉(zhuǎn)變學(xué)困生，克服阻礙，就要有的放矢探究行之有效的策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校與家長、社會互動的聯(lián)動機(jī)制，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為汲取營養(yǎng)的樂園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 外部障礙 有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0185-01

教育家夸美紐斯說過“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透切地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能。”如果我們數(shù)學(xué)老師能掌握這種教學(xué)藝術(shù)，就能調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，給孩子以快樂和美的享受，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，滿堂生輝。但往往在數(shù)學(xué)課堂會出現(xiàn)一些遺憾，總會或多或少出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)障礙生。為此我對這一部分的學(xué)生做了抽樣調(diào)查，其結(jié)果如下：一是老師缺乏關(guān)愛，因受冷落而不愿聽老師的課；二是因為老師缺乏情境性，沒有藝術(shù)感，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，三是老師沒能采用分層教學(xué)，因材施教，加之老師只喜歡優(yōu)等生，不能對學(xué)困生陽光普照，缺乏心靈溝通，使成績落后的學(xué)生失去自尊心，自信心，造成破罐子破摔。為此數(shù)學(xué)老師，要用愛心、細(xì)心、耐心加以引導(dǎo)，讓孩子們的身心保持健康狀態(tài)，克服學(xué)習(xí)的阻礙，使之在數(shù)學(xué)課堂的樂園中，快樂地學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)障礙生的類型表現(xiàn)

1.1 動機(jī)型學(xué)習(xí)障礙生

這類學(xué)生智力正常，頭腦靈活，往往具有較強(qiáng)的接受能力和一定的發(fā)展?jié)摿Γ捎谌狈Σ粩噙M(jìn)取的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)行為懶散，長此以往形成學(xué)習(xí)問題積重難返，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：沒有理想與抱負(fù)，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性，對上課與作業(yè)無興趣，注意力容易分散，行為缺乏自制力，情緒和性格上忽冷忽熱，有的性格蠻橫，有的孤僻，在心理上往往出現(xiàn)自卑或反抗、逆反等不良心理。

1.2 方法型學(xué)習(xí)障礙生

這類學(xué)生智力能適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，但因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而引起學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生靠死記硬背，不能活記活用；有的眼高手低，不求甚解；有的無良好習(xí)慣，丟三拉四；有的不善于協(xié)調(diào)各科學(xué)習(xí)，偏重某一門功課，放棄其它學(xué)科；有的缺乏動手操作能力。學(xué)習(xí)困難一般反映在某一學(xué)科上。

1.3 外因型學(xué)習(xí)障礙生

這類學(xué)生一般是智力正常、有一定的理解能力和接受能力，能適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，但由于環(huán)境、學(xué)校或家庭等外部因素的刺激和干擾，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，造成學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為：態(tài)度消極，情緒低沉，感情脆弱，行動盲目沖動，有時過度焦慮，有時容易情緒激動，表現(xiàn)無常，心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。

2 淺析障礙生產(chǎn)生的外部因素

2.1 教師因素——教育態(tài)度和方法

教師教育方法不當(dāng)。在教學(xué)中以至整個學(xué)校生活中，如果對學(xué)生采取的教育方法不當(dāng)，常常給學(xué)生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導(dǎo)致嚴(yán)重的損失或后果。方法不當(dāng)一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評不當(dāng)，傷害學(xué)生的自尊心；或教師態(tài)度冷漠，缺乏應(yīng)有的同情心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學(xué)生，使學(xué)生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對情感、對知識的感受性。

2.2 家庭因素

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的影響主要表現(xiàn)如下：家長文化水平低，對于數(shù)學(xué)學(xué)科無能為力。由于在校也不能有效學(xué)習(xí)，回家缺乏自主學(xué)習(xí)和家長指導(dǎo)，影響當(dāng)天所學(xué)知識的鞏固；過于溺愛孩子，使他們形成偷懶的習(xí)慣，先天的問題無法得到后天努力的彌補(bǔ)。家長是學(xué)生的第二個老師，數(shù)學(xué)上即使無能為力，也不可放任了事。特別對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們需要家長的鼓勵、支持和理解。

3 探究克服產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的有效策略

3.1 轉(zhuǎn)變態(tài)度，期望誘導(dǎo)

老師要善于發(fā)現(xiàn)障礙生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)其內(nèi)動力和自信心。其次教師要給予耐心指導(dǎo)。例如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)困生可提出“四先四后”的學(xué)法模式，即“先預(yù)習(xí)，后聽課，先聽懂，后筆記，先理解，后記憶，先復(fù)習(xí)，后作業(yè)”，為克服學(xué)困生知識易忘、易錯的弱點(diǎn)，可教育學(xué)生隨身攜帶《知識備忘卡》和《錯題對照卡》，在課堂教學(xué)過程中對障礙生多提問、多板演。在布置作業(yè)和批改作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)要注意控制作業(yè)的難度和數(shù)量，重視“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，可分“高、中、低”不同程度的要求分別布置不同數(shù)量和難度的作業(yè)，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)和檢查，優(yōu)先對他們的作業(yè)進(jìn)行面批，及時表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和改正錯誤，增強(qiáng)自信心，堅定認(rèn)真學(xué)習(xí)的意志。

3.2 優(yōu)化教法

教師要優(yōu)化教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。陶行知先生說：“為學(xué)而學(xué)不如為教而學(xué)，為教而學(xué)必須投身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白。”興趣是最好的老師，使學(xué)習(xí)的動力，因此老師要以學(xué)生參與而精彩的理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用豐富多彩，靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而盡快地使障礙生進(jìn)入到課堂氛圍中來，為此，在課堂上經(jīng)常開展一些計算比賽、改錯比賽、實驗設(shè)計比賽等，對于獲勝者給予表揚(yáng)，對于失敗者給予鼓勵。此外，在課堂教學(xué)中，還要盡可能多留出時間讓學(xué)生思考，要盡可能多列舉一些與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系的例子。這樣就能順應(yīng)觀察——猜想——實驗——分析——結(jié)論——應(yīng)用這條思路，將教材講活，使學(xué)生見之生趣，動之生樂，聽之有理，思之有味，樂于接受知識，把學(xué)生從機(jī)械的課堂教學(xué)中引導(dǎo)到探索知識源泉航程上開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的目的。

總之，只要老師、家長能夠長期用愛心、恒心、耐心去關(guān)愛障礙生，用曲徑通幽的，藝術(shù)魅力的教學(xué)水平去喚醒他們，障礙生的轉(zhuǎn)化指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林榮羽.淺談小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施[J].文理導(dǎo)航，2014（08）.

[2] 楊莉亞.溝通心靈 激發(fā)興趣[J].文理導(dǎo)航，2013（36）.