分層次教學方式在英語教學中的重要性

熊愛蓮

【摘要】初中英語的學習作為學習英語的重要時期，在學生的整個學生時代都具有重要意義。雖然我們都知道學習英語的重要性，但是對于初中學生來說學習英語還有許多問題。覺得英語語法復雜，聽聽力的時候犯困等問題困擾著學生。如何很好的解決這個問題讓學生們能夠對學習英語產生興趣，是教學任務中的關鍵。分層次的教學方式就是解決這個問題的有效手段。

【關鍵詞】分層次 教學方式 初中英語

一、初中英語學習的重要性

中國綜合國力的日益壯大，與國際間的交流也越來越多，學習英語已經是當今時代不可逆轉的趨勢。學習英語的年齡越來越小，幼時是學習語言的黃金時期，小孩子最初的學習來自于模仿，記憶力也很好，所以對于家人口中所說的話的學習能力很強。初中作為學習時代一個過度期，對學習的內容不僅要求死記硬背，更多的是要求理解性的記憶，這對于學生來說是一種成長。一種語言的學習并不是純粹的對語句的記憶，更重要的是理解，一句話在不同的語境里有不同的意思。在中國應試教育之下，英語作為主要的學科之一，在其中也占據著重要的地位。初中英語成績的好壞直接關系到學生的升學問題，一個好的高中的學習環境對于學生的高考是很重要的。在現在大多數的家長眼中高考是學生人生的轉折點，一個好的大學能夠使學生擁有一個好工作，好生活。因此可看出初中英語的學習是多么的重要。

二、分層教學方式在國內外發展的現狀

1.國外狀況。分層的教學模式最早的研究出現在發達的資本主義國家，為了培養“尖端人才”將學生按照學習能力與他們在進入新學校之前的學習成績進行分層，并在一個班級中學習所有的課程內容。在進行了一段時間的學習之后對學生進行考試和各方面的考核，將不適應的學生轉換到新的可以適應的班級中去，觀察在學習中有突出進步的學生，待到學習情況穩定之后將其調入學習能力更好的班級中去。例如，在美國，英國，日本，加拿大，新加坡等國家這種分層的教育方式普遍盛行。

2.國內狀況。在國內這種教育方式最早出現在戰國時期，我國最偉大的教育學家孔子就有“因材施教”的理論，就是根據學生的不同的學習能力，采用不同的教學方式。我國歷史上有成就的教育學家大都認同這種教學模式。在現在的教學中由于地域與教育資源的差異，學生的學習能力與知識的學習程度上有很大的差異。比如，在大城市中長大的孩子，在學習英語時可以借助學習機、平板電腦等練習聽力與口語能力；而對于山區的學生而言，進入學堂上課就是家庭最大程度上的努力了，對于英語的練習只能依靠于老師不算標準的講授和在課上播放的錄音磁帶。因此，分層的教學模式大大減輕了學生在這種情況上的自卑感，能夠更好的進行知識的學習。所以分層的教學方式在國內中學教育中廣泛使用。

三、分層教學對初中英語教學的影響

1.分層教學對詞匯教學的影響。英語課的主要內容包括詞匯，語法與閱讀。在以往的教學中，教學的目標就是讓學生能夠認識、記住并運用這些單詞。因為學生的英語基礎不同，學習方式與認知能力存在差異，所以在同一模式的教學下學生達到一個教學效果的目標難以實現。分層的教學模式的實施很好的解決了這個問題。例如，將一個班級的學生分為三個等級，A是能力強的學生，B是成績一般，C是基礎差。A等級的學生，要求他們在課堂上能夠熟練地掌握單詞并且能夠靈活的運用；B等級的學生，要求他們掌握單詞的拼寫和理解這些詞的用法，剩下的結合語境可以留在課下進行；C等級的學生，只要求他們可以掌握所學的單詞即可。這樣根據不同能力進行的分層教學使處于各個層次的學生都能在課堂上充實的學習，提高了能力差學生的信心。

2.分層教學對語法教學的影響。在語法學習的過程中最常采用的是結合具體語境的教學模式，通常老師是結合圖片內容去講解具體的用法。進行分層教學時，我們可以讓能力強的學生運用一個篇幅大的段落來把握語法，而能力弱的學生就可以通過句子，句型進行語法的掌握。在課堂上可以把處于不同等級的學生進行混合的編組，使他們自己進行討論，最后由老師解決學生們解決不了的問題。

3.分層教學對閱讀教學的影響。在閱讀的學習中，我們為基礎薄弱的學生提供母語參照的教學方案，為基礎好的學生提供目的語的參照。利用分層的教學方案，讓學生之間進行交流，從而使不同的學生的知識進行共享，讓每個學生的能力都能夠提高。

4.分層英語教學應用實例。在日常reading練習中，T：Do you have any hobbies？ Do you have enough time for your hobbies？ 引導中下等生回答：“Yes！”接著問：“whats your hobbies？”此題可以讓中等生回答，又問“Why dont you have enough time ？”此題由優生回答：“We are in Grade 9 how and we have to spend more time on our studies and prepare for the entrance examinations.”。首先讓學生自讀課文，讓學生們畫出不會讀和不理解的地方，并提問。差生的問題由中等生來回答；中等生的問題，讓優等生來回答；優等生的問題，班上沒有學生會回答的，才由教師來解答。個別差生不會提問題的，可以讓其他同學提些簡單的問題，檢查他們的理解情況。課堂上學生們踴躍發言，積極表現，氣氛活躍。

四、結束語

分層的教學模式是符合社會發展的教學模式，它調動了每個學生學習的主動性，使大家的能力都得以提高。這種教學方式必將會對教育事業產生很大的積極影響。

參考文獻：

[1]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D].重慶：西南大學，2012.