如何培養(yǎng)學生自主學習能力

趙迪

建立自學為主的課堂模式，在教學中凸現(xiàn)學生的自主學習，就要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習的能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過教師有針對性地重點講解或指導(dǎo)，學生能夠更好地獲得問題解決策略。這種“先學后講”的教學有一個基本模式，我們可以用如下教學流程來進行教學。

一、確定學習目標

在這一階段，學生的主要任務(wù)是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準。如果從嚴格意義上要求學生自主學習，學生的學習目標該由他們自己來制定。但是在目前學校的教育條件下，由于學生在課堂上必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學大綱規(guī)定的學習任務(wù)，他們能夠自由選擇學習內(nèi)容、確定學習目標的機會較少。在多數(shù)情況下，他們的學習目標還是要由老師來幫助制訂的。

教師給學生制訂的學習目標除了必須反映課程標準的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學習的重點和難點外，還要盡可能具體、明確，便于學生對照學習目標進行自學。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師還要注意教會學生設(shè)置學習目標的方法。比如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。學生的學習目標越具體、明確，越有利于學生的具體思考和操作，任務(wù)越容易完成，這有利于學生自我效能感的培養(yǎng)和提高。

二、激發(fā)學習動機

嚴格地講，激發(fā)學習動機并不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如果發(fā)現(xiàn)其進步，都應(yīng)該對他們表揚鼓勵，激發(fā)他們進一步學習的興趣和熱情。在學習目標呈現(xiàn)之后的學習動機激發(fā)可以分為三種形式：一是激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學；二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方向的歸因反饋。例如老師可以這樣引導(dǎo)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學們都有很強的自學能力。通過努力自學，許多同學掌握了一些老師本來要講的內(nèi)容。即使是過去學習成績稍差的同學，這一階段通過自學也取得了很大的進步，希望同學們繼續(xù)保持這種好習慣”；三是激發(fā)學生的競爭意識，促進學生自主學習。

三、自學教材內(nèi)容

確定了學習目標之后，就可以要求學生根據(jù)學習目標及其要求對課本內(nèi)容進行自主學習。但是自主學習，并不是讓學生簡單地看看書，而是讓學生先系統(tǒng)地學習課本的內(nèi)容，它是學生獨立地獲取知識、習得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學生的自主學習過程中教師需要注意兩點：

首先，要保證學生的自主學習時間。一般說來，在試行自主學習教學指導(dǎo)模式的初期，由于學生還沒有完全適應(yīng)，自學的能力和習慣沒有形成和發(fā)展起來，給學生的自主學習時間要相對長一些；如果學生己習慣了這種教學模式，給他們的自主學習時間就可以相對短一些。由于學生的學習自主性、學習能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學或者課內(nèi)自學，一般采用課外自學與課內(nèi)自學相結(jié)合的方法。其次，在學生自主學習的過程中，教師要勤于巡視，及時給學生以個別指導(dǎo)。要對學生的積極表現(xiàn)給予強化，對那些消極應(yīng)付學習的學生要批評、督促。為了避免試行自主學習教學指導(dǎo)模式給學生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個別指導(dǎo)要多一些。

四、開展自學檢查

自學檢查的目的是檢查學生的自學情況，為組織學生討論和教師的重點講解做準備。自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內(nèi)容的練習題。通過做練習，教師可以及時掌握學生反饋的如下信息：

（1）哪些學習日標已經(jīng)完成，哪些還沒有完成？

（2）優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學習目標？

（3）練習中出現(xiàn)的錯誤的原因在哪里？如學生練習作業(yè)中的有些錯誤，可以在錯誤處作一些提示性或暗示性的標記，讓學生自行更正，有助于學生在自我更正的過程中積極地思考出錯的根源，提高對錯誤的敏感性和責任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面劃個橫線，提醒他要加“s”。

五、進行練習鞏固

如果學習目標設(shè)置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數(shù)學生可以初步理解并掌握規(guī)定的學習內(nèi)容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例子，并沒有真正系統(tǒng)深入地理解所學內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設(shè)計好變式練習，引導(dǎo)學生學會概括和遷移。有時候題目難度可以逐步加大，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導(dǎo)，尤其要給那些有困難的學生以指導(dǎo)。例如在學生自主學習“Where's your-”句型以后，筆者就采用了“捉迷藏”游戲的方式進行教學，即讓一部分同學將book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入課桌、門后、口袋等不同的地方，鼓勵學生嘗試猜測這些物體的具體地理位置。積極的游戲?qū)W習方式，促進了學生在游戲的過程中進一步學會使用英語進行交流，加深了對知識的理解記憶。

在整個教學模式下，教師利用解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷地引導(dǎo)學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。經(jīng)過長期的教學，隨著學生課上自主學習能力的增強，教師在課上主導(dǎo)教學的時間可以適當?shù)目s減，同時引導(dǎo)學生把這種學習策略從課上遷移到課下，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。