淺談如何設計小學數學課堂練習

劉洪芳

摘 要：在課堂教學中，課堂練習是一個必不可少的教學環節。課堂練習的設計既要關注知識技能的掌握，又要關注學生思維能力的發展。要本著“立足于基礎，著眼于發展”的原則，凸顯趣味性、層次性、情境性、開放性。從小學數學課堂練習設計的重要性入手，簡要剖析了當前課堂練習設計方面存在的主要問題，提出并闡釋了提高小學數學課堂練習設計的有效途徑。

關鍵詞：課堂練習；設計；有效性

教學是一種有明確目的性的認知活動，教學的有效性是每一位教師所追求的目標，在教學的實施過程中，提高教學各環節的有效性是實現整體有效性的基礎。

一、小學數學課堂練習的重要性

課堂練習是數學教學的重要環節，是使學生掌握知識、形成技能、發展智力和培養學生運用所學知識解決實際問題能力的有效手段，是了解學生學習效果的重要方式。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學中不僅要重視課堂上進行知識傳授，更要重視“習行之功”。

對學生而言，課堂練習是對課堂學習內容的鞏固和運用，體現了學習的過程，是針對課堂教學的實際，充分針對當堂或一單元內容重點、難點知識，充分顯現課堂教學中三維目標的落實。達到使學生強化和鞏固課堂所學知識和技能，培養和提高實際運用能力的目的。對教師而言，課堂練習是檢驗課堂教學效果的手段，是有效調整和改善教學內容、教學方法的基本依據。高質量的課堂教學必須有高質量的練習做基礎。

簡而言之，課堂練習是小學數學教學的重要組成部分，也是學生鞏固課堂知識的重要環節；是使學生掌握知識、形成技能、發展智力和培養學生運用知識解決實際問題能力的有效手段；是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。

二、當前小學數學課堂練習設計存在的突出問題

結合教學工作實踐和調研，筆者發現，現階段小學數學課堂練習設計中存在如下問題：

1.教師對課堂練習設計的認識不到位

在課堂練習的設計中，很多教師的觀念依然陳舊，認為練習只是課堂教學的延伸和補充，教師投入到練習設計中的精力和智慧往往微乎其微，對于課堂練習，教師常常隨意為之，根本不進行什么設計，只拿一些現成的習題敷衍了事。

2.教師對練習設計操作不當

練習設計操作不當主要體現在以下幾個方面：

（1）練習機械、重復，缺乏層次性。很多教師設計的練習往往只涉及一個知識點或采用同樣的練習內容和形式，而沒有針對學生的個體差異，設計的練習缺乏層次感，沒有難易之分。練習的利用率不高，效果不好，這在不同程度上影響學生練習的積極性。

（2）重視技能訓練，忽略思維能力的培養。教師在設計練習時，往往只重視掌握知識，忽略學生的思維發展，不講究解決問題的思維方法，只是機械地對學生進行知識技能訓練。設計的練習大多是條件明確、思路單一、結論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽、思路開放、靈活多變的習題。勢必造成學生遇到變式題就會束手無策

（3）練習設計的形式比較單一。很多教師在進行練習設計時，偏向于書面的練習方式。對于口頭練習、操作實踐練習采用的很少，甚至不用。這樣的練習，不利于學生發展口頭表達能力和動手操作能力。

三、提高小學數學課堂練習的有效途徑

課堂練習作為課堂教學的組成部分，既要關注知識、技能的掌握，更要關注學生的思維能力、情感態度與價值觀的培養。因此，在設計課堂練習的時候，要對練習的材料精選，以實現練習的有效性。

1.小學課堂練習設計要具有趣味性

小學生對數學的迷戀往往是以興趣為基礎的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。教師只有從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計充滿趣味性的題目，才能真正激發學生的學習興趣。

如，一些計算課的練習設計，可以采取“幫助小兔找家”“小壁虎找尾巴”“鴿子送信”等帶有童趣的游戲形式進行算式與得數的連線；也可以設計一些“喜羊羊闖關”“捷足先登”“搶紅旗”等競賽類題目，讓學生在緊張又愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高計算的準確率和速度；還可以設計“數學門診”“啄木鳥治病”“小馬虎體檢”“火眼金睛”等糾錯的練習，培養學生認真仔細的計算習慣和檢查發現錯誤的能力。這樣的練習，可以有效避免學生因單純的計算產生的枯燥、乏味感。學生不僅學到了知識，鍛煉了技能，而且增強了學習的興趣和信心。

2.正視學生差異，課堂練習設計要有層次性

學生之間的差異是客觀存在的，每一個學生都有自己的知識體驗和生活積累，以及各自的思維方式和解決問題的策略。數學教學必須因材施教，既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，滿足差異發展，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同的學生數學能力得到展示。為滿足學生的差異發展，可以采用設置分層練習。

例如，學習了平行四邊形的面積后，可以設計如下三個層次的練習。

（1）基本練習：鞏固所學新知識。

已知平行四邊形的底是28dm，高是20dm。求它的面積。

（2）深化練習：加深對所學知識的理解，提高應用水平。

一塊菜地的形狀是平行四邊形，如圖1所示。它的一條邊上的高是2.4m，另一條邊上的高是多少？

（3）綜合練習：加強知識間的聯系，培養綜合運用知識的能力。

小明家里的長方形晾衣架被他不小心弄扁了，比原來矮了4cm，如圖2，你知道這個晾衣架的面積有什么變化嗎？

這樣來安排課堂練習，由淺入深，滿足了各個層次學生的需求，讓不同層次的學生各盡所能，各有所獲，都能感受到成功的體驗。

3.課堂練習形式要具有多樣性

以新鮮、活潑、有趣，有時甚至是幽默的形式進行交替練習，不僅能增加學生學習的興趣，而且能增強學生的自信心，使之保持比較持久的注意力和旺盛的求知欲，從而取得良好的教學效果。具體來說，課堂練習中可以交替運用口頭型、觀察型、實際操作型、智力型、游戲型、競賽型、應用型等形式。

例如，（1）在學完長方形的面積后，可以安排這樣的練習。

同桌合作，先利用18根1厘米長的小棒擺一擺，再畫出你所擺的長方形，在圖中標出數據，并計算出你所畫圖形的面積。

（2）在學完了小數的加減法后，可以安排這樣的練習。

每人做幾個紙團，每個紙團里寫一個比10小的一位或兩位小數。每兩人一組將寫好的紙團放在一起，每人每次從中摸出一個紙團，摸到較大數的學生算兩個數的和，摸到較小數的學生算兩個數的差，并把各自的得數記在本子上。摸幾次后再把自己記錄的得數相加，總數大的一方獲勝。

書面練習與動手操作相結合，教材與實踐活動相結合，獨立練習與合作探究相結合，逐步實現練習形式的多樣性。同時鍛煉了學生的動手操作能力、合作探究能力、計算能力。增強了學生的上進心和榮譽感，激發了學生練習的積極性和主動性。

總之，新課標下數學練習的設計不是單一地做數學題，而是應把培養學生的學習情感、學習興趣、動手能力、創新意識等融入練習中，設計多種形式的練習，讓練習豐富起來，真正為學生的發展服務，讓學生因教師好的練習設計成為學生學習的樂趣。數學教師設計的課堂練習只要靈活多樣，集趣味性、生活性及拓展性于一身，充分調動教師“教”與學生“學”兩個方面的主動性，最大限度調動學生的學習興趣，就一定能通過課堂練習不斷培養學生的思維能力和創新能力，取得良好的教學效果。

參考文獻：

任升錄.數學作業的設計與評價[M].華東師范大學出版社，2009.