職業生涯規劃理念下的大學生個性化就業指導探析

王益濤

大學生實現就業的過程不僅是高校教學工作完善的體現，同時也是學生家庭教育投入的價值呈現。在大學生的就業指導方面，相關人員應從職業生涯規劃的理念出發，以人的個性化和本體情況為基礎，從而為學生提供個性化的就業指導，促進學生良好發展。

一、大學生職業生涯規劃理念和意義

大學生的職業生涯規劃是大學生對自身條件和擇業需求進行客觀分析、規劃的一個過程，它將對大學生的職業發展道路產生較為明顯的作用。一個懂得為自己的人生進行規劃的學生，總能及時地根據自己的實際情況進行學習和技能上的儲備調整，從而使自己在就業方面更具備競爭力。

在大學生職業生涯規劃的理念方面，馬克思主義人學理論就是其中一個基礎理論。馬克思主義人學理論將對人的研究和對社會的研究進行整合。此理論認為人是社會的核心，是社會、自然、環境各種成分的綜合表現。在這種理念影響下，人的一切行為都是至關重要的，將此放置于職業生涯規劃中，就要從人的角度出發，將人的實際情況作為基本要點進行每一個細節的規劃。

人格心理學理論也是大學生職業生涯規劃的理論要點之一。這個理論認為人格是個體在行為上的一個內部傾向，它的形成會受到很多方面的影響，既有先天性的遺傳因素，也會有后天環境和條件形成的因素和影響。在人格心理學理論的基礎上，大學生的職業生涯規劃理念也需要尊重學生個體差異，大學生的就業指導工作越是能夠從個人的個性化角度出發，所得到的指導效果就會越好[1]。

二、大學生個性化就業指導的現狀

1.師生雙方對個性化就業指導認識不到位

當前，高校的大學生就業指導工作呈現出臨時突擊的顯著特征，臨近畢業的時候，通過組織開展幾場相關講座、幾次班會，對學生的就業進行引導。這樣的工作模式源于師生雙方對個性化就業指導工作認識不到位。很多教師在就業指導的工作上，將其定位為一種政治性任務，以得過且過的心態去對待就業工作，既不能認識到就業工作的重要性，又不會意識到要在就業工作中進行個性化的指導。從學生層面來看，很多學生對自身素質和能力沒有一個客觀的認識，沒有盡早地根據自己的情況制訂職業生涯規劃書，直到畢業季才開始為自己的職業生涯而忙碌。甚至有的學生認為就業指導就是聽聽講座、走走形式，沒有認真對待就業指導課程，因此不能從中有所收獲。

2.需要提高師資隊伍專業化水平

當前，許多高校的大學生就業指導工作和課程都較為單一，幾乎都是靜態課程講授的模式，以傳統講座式、上課式較為集中，在這種教學模式下，經?？梢钥吹浇處熞环軵PT課件、一杯茶、一本教材成了教學的常態。這種工作方式忽略了學生的主體地位和個性需求，被動式接受的模式會讓學生對就業指導失去興趣。此外，很多高校從事就業指導課程的教師是輔導員，他們缺乏專業的職業指導能力和實踐技能培養能力，難以對就業指導方式進行更多有意義的變動，對于課程內容和指導方式的把握都比較局限。同時，會受到工作現狀的影響，如繁瑣的日常工作使得輔導員很難將更多精力投入就業指導工作中，就更別提開展個性化的指導了。

3.個性化就業指導中的“個性化”突出不明顯

學生之間會存在個體差異性，每個人的心理素質和硬件條件都不一樣，適合從事的工作也不同。加上學生家庭背景原因和父母觀念的不同，在就業問題上總會有各種不同需求。對于學生的就業工作，如果通過單純的幾次講座就希望能夠達到目的是不現實的。在學生的就業指導上，不僅要體系健全，從各個方面、各種方式進行引導，還應該注重學生的個體差異性，針對學生的情況開展個性化的就業指導。從當前高校的就業指導工作來看，個性化突出不夠明顯，大體上都是采用傳統的就業指導方式，對學生采用統一化的指導，使得就業指導的效果不明顯，對學生的作用不大[2]。

三、職業生涯規劃理念對大學生個性化就業的指導意義

在大學生個性化的就業指導中，職業生涯規劃理念可以起到一個良好的理論基礎指導作用。從職業生涯發展理論的角度來看，人職匹配是一個動態的發展過程，會隨著人在社會環境中的行為而產生變化，從而使人的職業發展成為一個可持續性的動態過程。從實際的角度來看，在不同的時期，人的職業定位和發展也是不一樣的。因此人會根據不同時期的不同要求來做出相應的變動和調整。職業生涯規劃主要是對人的職業發展進行一個計劃，以實現更好發展，并提高自己的職業決策能力。對于人的職業發展過程來說，職業生涯規劃的理論可以引導人樹立正確的規劃理念，使人能夠從自身的實際情況出發進行自我審視和規劃發展，避免脫離實際。

從另外一個角度來說，職業生涯規劃也是個性化就業指導的一個必然目標。對于人的職業發展來說，職業生涯規劃為人的發展提供了客觀、科學、明確的方向。從多年的高校實際經驗來看，如果學生的職業生涯規劃合理且科學，他們在就業的時候往往更具競爭力。高校大學生的個性化就業指導工作需要根據學生的職業生涯規劃情況來進行，否則就會出現相反效果，因為個性化的就業指導是根據學生的性格心理、興趣愛好和能力素質等綜合考慮進行的一個指導。同樣，人的職業生涯規劃也需要考慮以上這些因素，二者之間有了一個共同的基礎。當前的高校職業生涯規劃課程更加系統和成熟，因此借助職業生涯規劃課程的基礎條件來開展個性化的咨詢活動有利于個體發展，達成良好的就業指導效果。

四、基于職業生涯規劃理念下大學生個性化就業指導的策略

1.抓住個性化，打造全方位的指導模式

大學生就業指導是服務于大學生就業的，而學生本身就有個體之間的差異，因此課程要尊重學生的差異性，要在基于職業生涯規劃理念的前提下，根據學生本身的特點和需求打造個性化的指導模式，幫助學生提高就業能力。對于學生對待職業的差異認識，教師要進行全面的了解和科學的課程設計，分門別類地開展相應的引導，采用不同的評價標準來評價不同的對象。

個性化的就業指導并不意味著教師二十四小時服務于每一個學生，而是應該在尊重學生個性的基礎上進行針對性引導，使學生能更好地發展。但在這個發展過程中如果只是一味地個性化，最終會導致與社會需求相去甚遠，成為異類，遭到社會的淘汰。因此，打造個性化就業指導模式，尊重學生差異性的目的，不是助推學生盲目個性化，而是在適度個性化的基礎上尋找本源應有的共性，符合社會大體需求的共性，達到使個性凸顯個人優勢的目的。

2.提高整體師資水平

個性化就業指導的施教者自身的水平和整體的師資結構對學生的就業能力提升具有較大影響。在很多高校，擔任就業指導工作的是輔導員，缺乏專業的教師隊伍。雖然輔導員和學生接觸的時間比較多，也接受了一定的教育學、心理學等基礎知識的學習，但是從師資力量和水平來看，他們在這方面還是有所欠缺的。要想做好學生個性化就業指導工作，就需要對教師隊伍進行調整，多引進相關的專家和學者，通過開展項目性的科研工作，提高整體的師資水平。在人才引進和師資結構組成方面，學校本身對個性化就業指導工作的態度也是十分重要的。很多高校對于就業工作只重視最終的就業率，因為這個和學校的辦學水平息息相關，忽略了教育的過程。實際上教育過程的質量才是決定最終就業成績的重要因素。正是因為這樣的思想意識引導，才會使得個性化就業指導的教師隊伍素質上升緩慢，跟不上時代潮流。部分從事這方面教學的教師本身并不是這個專業畢業的，而是在工作過程中邊自學邊教書，這樣的狀態決定了整個個性化就業指導工作的水平達不到社會標準，難以促進全體學生綜合素質的提高。

3.實行實時跟蹤評價制度，促進指導工作現代化

高校應從職業生涯規劃理論出發，對個性化的就業指導工作進行及時調整。在實時的跟蹤評價當中，要注重方式方法的選取，要充分發揮學生自身和一些新媒體的作用，如果單純依靠輔導員或者教師來完成就業指導工作，這是不科學的。因為按照我國輔導員隊伍的匹配要求，每200名學生配備一個輔導員。由于輔導員的工作任務重、事務繁雜，很難對那么多的學生進行實時的跟蹤。因此需要發揮出學生的作用，通過相互之間的評價反饋和新媒體手段來了解學生的情況。由于高校大學生幾乎都是新媒體的使用者，教師可以通過在新媒體上對學生發表的觀點的觀察來了解學生的動態變化，從而使得個性化的就業指導更加動態化，更加符合個性化的特征。

4.構建平等的師生關系，為個性化就業指導工作提供情感上的幫助支持

個性化就業指導課是實用性極強的一項工作，因此應該體現出它的實踐特點和學生的高度參與特點。傳統教學方法中教師處于絕對主體地位，而在當前的指導關系中，應該改變這樣的師生關系，要突出學生的主體地位和教師的主導作用，實現師生之間雙向的平衡交流狀態，以參與式作為個性化就業指導的主線，讓學生主動參與指導課程的學習，主動去尋求知識和能力的補充。在師生關系的平等構建方面，應該注重加強和學生的溝通交流，就業指導教師還可以嘗試開展第二課堂甚至網絡課堂來進行個性化的就業指導，從改變環境入手，促進平等師生關系的構建，為個性化就業指導提供情感上的支持，使其效果更加明顯。

五、結語

職業生涯規劃是大學生職業生涯發展的一個重要步驟，如果這個環節把控得當，學生的職業發展道路就會更加清晰，學習和成長的目標也會更加明確。從另一個角度來說，由此對大學生進行個性化的就業指導，將更加符合學生的需求，對他們的成長起著關鍵作用。

參考文獻：

[1]戴樹根，彭立春.生涯發展理念下的大學生個性化就業指導探析[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2012（6）：169-172.

[2]錢玉婷，胥 青.基于職業生涯規劃下的個性化就業指導體系探究[J].教育與職業，2014（35）： 113-114.