在支架式教學中探索英語教材的二次開發

陸雙鳳++宋建清

南通大學

摘 要：基于建構主義學習理論的支架式教學，在中學英語課堂中廣泛受到師生的青睞，而英語教材是英語課堂的重要資源，是課程實施的重要組成部分。然而目前的英語教材內容上與學生實際生活脫軌，編排上較為單一，不利于學生發揮主動性。在支架式教學的模式下二次開發英語教材，使得教材的內容貼合學生實際生活，使得教材的編排有利于教師開展課堂活動，使得學生能夠充分發揮主體作用。簡而言之，隨著支架式教學的環節對英語教材進行二次開發，使得教師能夠真正地“用教材”而非“教教材”，保證有效的課堂教學。

關鍵詞：支架式教學 英語教材 二次開發

新課程標準提出，英語課程要求教師合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。簡單說就是“用教材教”，而不是“教教材”。學生不能成為教材的被動使用者，而要成為教材的積極開發者。尤其是在英語課堂中，非母語的環境使得學生對該課程難以深入掌握，靈活運用，因而文章嘗試將課堂中的教學方法與教材的使用相結合，利用支架式教學模式二次開發英語教材，使英語課堂更生動，學生在“做中學，學中做”。

一、支架式教學解讀

支架式教學，以建構主義學習理論和維果茨基最近發展區為理論基礎，強調在教學過程中，教師組織活動，引導學生發揮主動性，積極性和首創精神，自主解決課堂教學問題。由此，課堂教學便完成了由教師中心向學生中心的轉換，也最終達到使學生有效對當前所學知識的意義建構的目的。

支架式教學為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，具體課分為五個步驟：1）教師通過提問，使學生進入一定的情境，激發學生的思考，這樣就將學生帶入了課堂教學活動中；2）教師引導學生進入情境，在學生思考過程中，提供可能獲得的工具，引導學生更加主動地投入到活動中；3）教師為學生確立開放型目標，讓學生進行獨立探索，給予學生充足的自主發揮空間。教師可適當引導，把學生的智力從一個水平引導到另一個水平，就像沿著腳手架那樣一步一步地攀升；4）協作學習，學生在探索的過程中，可以和同學伙伴相互協作。即使學生在活動中出現差錯，教師不可盲目批判并急于指正，而是引導學生間相互幫助，相互取長補短。這樣既可以發揮學生的主動性，也能加強學生的記憶，同時培養了學生的合作精神，提高了學生的交際能力；5）學生在完成任務后，總結所學內容，教師給予有效的評價，激勵學生不斷進步，這既有助于學生認識自我，也有助于學生增強自信。

顯然，這種圍繞一定情境進行自我探索的學習方式，大大促進了學生學習的自覺性，充分體現了學生的認知主體作用。簡而言之，支架式教學是一種在教師指導下學生自我探索的過程，教師只是一個指導者，促進者，整個過程將監控學習和探索的責任由教師為主向學生為主轉移。

二、教材二次開發的內涵和本質

教材的實施包括兩次開發。“一次開發”是指教材的編寫，而“二次開發”是指教師和學生在課程實施的過程中，根據課程標準，根據教學的實際需要、學生現有水平、課時安排等，對教材內容進行增刪、調整、加工、替換和補充。[1]

程曉堂認為，對教材的刪減，內容上不應影響教材的完整性和系統性，過程上應有師生協商的流程，以免造成教師的主觀臆斷與學生的難以適應；同時，對教材的補充，內容上也應“適可而止”，不可為了應試而增加過多內容，要緊密聯系學生實際。[2]

俞紅珍提出，教材的二次開發和利用，一方面體現了新課程“用教材教，而非教教材”的理念，另一方面使教材能緊密結合學生的經驗和生活實際。[3]

總而言之，教材的“二次開發”是以教師為主導，學生為主體，基于學生需求，以促進學生的有效學習為目標，對教材進行的重整。

三、支架式教學下英語教材二次開發的必要性

目前的中學課堂大多以教師為中心，向學生傳授知識，這樣的課堂氣氛沉悶，這種教學也不利于學生的有效學習。在新課程標準下，以學生為主體，不少教師已經開始適當改變沉悶的教學方法，而支架式教學以其獨特的學生自主性越來越受到人們的青睞。

英語教材是教師講授材料的一種資源、是學習者實踐和交互的一種資源，也是學習者在語法、詞匯和語音等方面的參考，是課堂語言活動的靈感來源。除此之外，英語教材還是英語課程實施的重要組成部分，既是學生語言學習的主要信息來源，還是教師引導學生學習的工具。因此，學生需要教材，但是不能滿足于僅了解前人作為“舊經驗”，從而可以“應付”書面考試。英語教材要能夠啟示學生，引導學生，并且激勵學生發揮主動性。但是，目前的英語教材在使用中卻并不盡如人意。

（一）支架式教學流程與教材編排的脫軌

大部分教師在上課之前，都“精心”備課，但準備的內容，都純粹是英語語言知識點，而不是上課的流程，以及課時之間的銜接方式。不少教師都認為教材是最經典的教學材料，專家的經驗智慧的結晶，因而必須按照過程“一步一個腳印”地走好，卻全然不顧學生的學習能力、接受能力、適應情況。英語作為一門外語，課堂是唯一的語言環境，但大部分學生上課忙于按照課堂步驟，在教師的“傳道，授業”之下，忙于記下筆記，卻沒有任何的機會在課堂上運用，太多的“知識點”需要學生記錄，根本來不及思考我“為什么這樣用，具體怎么用”。更不幸的是，這樣的無根源知識點，由于生活實際的脫軌，導致學生在課后沒有操練的環境，以至較快遺忘。

由于英語教材中一個單元內的內容安排以話題為主，因而各個部分的內容，都僅僅圍繞中心主題，但前后之間卻缺少連貫性。因而，這樣的按部就班其實純粹只是隨著課本在“跳躍”著，沒有任何的銜接，以至于這樣的課堂無聊枯燥，學生們在機械工作中被動地接受著，難以持久。

相反，支架式教學則是一套在相應的情境之下，學生自主嘗試探索的過程，前后銜接得當，學生能夠親身經歷，自主探索。因而，英語教材必須要進行二次開發，將內容跟隨支架式教學的流程而改編，便于教師備課，便于學生預習，也使得課堂活動能夠真正開展。讓教材成為支架式教學開展的課時依據與基礎，讓支架式教學成為教材內容的具體化，才能真正保證學生投入與理解，也使得教材內容具有可實施性。一套優質的教學模式與一套與之相配的教材才是課堂有效的保證。

（二）、支架式教學是對英語課堂不足的彌補

作為一門語言，英語的學習包括了聽、說、讀、寫，只有靈活地運用這四種技能，我們才能說學好了這門語言。可是如今社會，英語的學習更多是用來“考試”了，準確地說，是用來“筆試”的（口語考試僅占一小部分）。我們聽不到課間學生們用英語交流，但是卻能看到學生們在討論某條語法規則是怎樣的，英語的學習應該包括基本語言的技能訓練，然而我們的課堂中卻以中高考為依據，對教材內容“厚此薄彼”——以牛津初中英語為例，教材中comic strip ，welcome to the unit中“考點”不多，常常一筆帶過。究其原因，教材中出現的這些問題以及教師對教材的使用不當都與教師對教材的使用和課堂教學方法兩者之間的關系的理解有關。教師更多地看重了知識點本身，卻忽視了如何讓學生掌握知識點，在教學過程中沒有考慮到何種何方才是真正有利于知識點吸收與內化。

支架式教學是一種活動課程，并非傳統的聽講課程，學生在這一活動中，可以同時練習聽說讀寫的技能，學生只有每天都進行這樣的訓練，才能真正地提升自己的技能水平。然而，教材的知識點卻并非以一種技能訓練的形式展現在學生眼前，而是一塊又一塊的“跳躍”的知識點的堆砌。面對這些問題，我們不得不思考對英語教材進行二次開發。為了促進學生真正投身于課堂，真正學好英語，我們必須采用最恰當的英語教材配以支架式教學，以學生為主體，促進學生的知識的增進，技能的提高。

四、英語教材二次開發的具體方法

將教學方法與教材相結合，才能真正開展有效的英語課堂，才能真正促進學生的有效學習。在此，英語教材二次開發的過程可依據支架式教學過程的各個環節，分別改編。

在英語教材的再度開發過程中可以將教學模式與教材相結合，充分“利用課堂，使用教材”。首先，搭好每個單元的“腳手架”——增加單元導入與單元主題的聯系性。以譯林牛津英語（新）7A unit 1 為例，comic strip 部分是電子狗Hobo與Eddie的對話，與后文的Reading部分的內容沒有除了表示出最簡單的詞組句型“Hello， my name is ......”之外，沒有其他的聯系性，因而，這部分內容可以做出適當的修改，改成兩只狗在入學的第一天，課堂自我介紹的對話，這樣既不失趣味性，又符合學生的實際情況，適宜學生課堂模仿訓練，可操作，更與文Reading部分的主題相聯系。

第二，開展合適有意義的情境——增加口語內容。作為活動的導入，需要增加口語內容的表達，既可提高口語表達，也方便學生在下一步自主探索中與人交流。作為活動前的語言基礎，既要增添數量，也要提升質量。只有足夠的輸入才能保證活動中足夠的輸出，才能方便學生探索。仍以該單元為例，Welcome to the unit部分，需要增添大量的介紹性口語句型，從簡單的“My name is....”可增加至“What is your name？ Where are you from？ Do you like your school？ Why？”等等，不能僅僅停留在“hello和hi”的層面。

第三，讓學生獨立探索——充分做到“教師主導，學生主體”。教師在創設了情境，又介紹了詞匯句型之后，讓學生自我“表演”。因而，在Reading部分，應該是一個全班自我介紹的活動。在課堂上，可由學生扮演教師，“主持”整場活動，先進行小組內部介紹，再由代表上講臺介紹，可自我介紹，也可介紹他人，而教師在一過程中，要確保學生用英語交流。因而，在教材中可保留內容，僅修改形式。

第四，讓學生學會協作學習——教材的合作精神與課堂的相互協作相融合。合作的方式有多種多樣，例如在小組討論中共同學習。成員們可以在小組討論中各抒己見，集思廣益。因而，在教材的設計上，可以在reading之后添加輔助活動話題，內容上以reading為基礎，并適當延伸，形式上以討論為主。另外，個體在探索過程中犯錯或遭遇困難時，教師不可隨意批評或給予糾正，而是鼓勵學生間相互幫助，取長補短，共同進步，這樣既可以激勵學生發揮主體性，又可培養其協作精神。由此，在教材的內容上，在Reading文本之后，可安排相應的活動內容以及提供活動過程中可能出現的難題，并提示解決途徑。

第五，開展效果評價與自我評價——學生自我總結，教師開展有效評價。在整個活動過后，學生可總結自己所學內容，分享探索體驗，同時也需要對自己的語言技能、合作能力、交際水平做出自我評價，以提升自我。教師要對學生的英語知識的獲取加以評估，還要對個人及小組獨立研究的進程和效用程度加以評估。最終，教師對小組的最終效果和綜合表現，以及各位同學的整體表現加以評估。因此，在教材的二次開發時，要在課時內容的結尾添加評估項目，可方便學生了解評估標準，做到“心中有數”，從而促進更好的課堂表現。

五、結論

支架式教學模式下，對教材進行“二次開發”，使得英語課堂格外生動活潑，有助于激發學生的積極性，提升學生的參與度。在一堂生動的課堂上，學生不僅能夠掌握語言知識，還能不斷提升語言技能。同時，在自主探索的過程中，提升學生在課堂中的積極性、主體性、合作意識以及探索技能。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 程曉堂.英語教材分析與設計 [M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3] 俞紅珍.教材的二度開發：“涵義與本質”[J].課程.教材.教法，2005（12）：9-13.