小學(xué)班主任管理中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究

覃華麗

摘要：小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些阻礙，這些阻礙因素產(chǎn)生的根本原因在于小學(xué)班主任與班上學(xué)生之間的關(guān)系不夠和諧，沒有建立在平等的基礎(chǔ)上相互溝通了解，從而影響了日常管理工作。基于這點(diǎn)，為了加強(qiáng)小學(xué)班主任的管理工作質(zhì)量，本文針對(duì)構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系為探討話題，希望能夠通過關(guān)系的構(gòu)建促進(jìn)管理工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理工作；關(guān)系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0344-02

小學(xué)班主任與學(xué)生之間良好和諧關(guān)系的構(gòu)建是做好日常管理工作以及教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處于心智發(fā)育階段，在這一階段中，班主任對(duì)其無論是學(xué)習(xí)還是生活都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此小學(xué)班主任應(yīng)該自身作則，為學(xué)生樹立正確積極的思想觀念，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。

1.小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生之間的矛盾

1.1 小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏相應(yīng)的溝通。小學(xué)生正處于心智發(fā)育階段，對(duì)于很多事情都不能夠完全理解明白，而在校期間，學(xué)生只有通過詢問教師才能夠得到解答，但是目前很多小學(xué)班主任缺乏相應(yīng)的教學(xué)耐心和責(zé)任，對(duì)于學(xué)生提出的很多非學(xué)習(xí)性的問題并不會(huì)耐心的給出回答，而教師與學(xué)生在除了學(xué)習(xí)以外的時(shí)間鮮少進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生畏懼與教師談話，而教師也并不了解學(xué)生的目前真實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種相互陌生的情況使得小學(xué)班主任在開展管理工作中受到很大的阻礙，工作一般很難實(shí)施開展起來。

1.2 班級(jí)管理制度不規(guī)范。由于教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行平等的溝通，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中處于一種不平等的地位，教師成為管理工作中的主導(dǎo)。地位的不平等使得學(xué)生在遇到管理問題時(shí)不敢向教師提出，教師不能真實(shí)的感受到自身在管理工作中存在的問題因而不能及時(shí)進(jìn)行解決，嚴(yán)重影響了管理工作質(zhì)量的提高。雖然小學(xué)班主任在管理工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，事必躬親在一定程度上管理工作起到一定作用，產(chǎn)生了良好的效果。但是小學(xué)班主任忽視了學(xué)生的自主能動(dòng)性，在管理中沒有讓學(xué)生培養(yǎng)自我管理的能力，造成了學(xué)生對(duì)于教師的依賴心理，長(zhǎng)期以往忽視學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，限制了小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

1.3 小學(xué)班主任自身發(fā)展觀過于片面。受到我國(guó)目前教育評(píng)估方式的影響，很多小學(xué)班主任對(duì)于好學(xué)生和差學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單純的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生并沒有深入的進(jìn)行了解和關(guān)注，忽視了不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，使得小學(xué)生逐漸出現(xiàn)不均衡發(fā)展情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)生而言，由于班主任在評(píng)斷學(xué)生時(shí)出現(xiàn)的個(gè)人偏私現(xiàn)象，使得一些得不到班主任喜愛的學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了厭惡情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生與班主任和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2.小學(xué)班主任管理中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的途徑

2.1 樹立正確的師生觀。小學(xué)班主任作為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙教師對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀的形成起到了十分重要的影響作用，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的影響過程中其師生之間的和諧關(guān)系構(gòu)建具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義。如果小學(xué)班主任在日常的管理活動(dòng)中與學(xué)生出現(xiàn)很明顯的地位差別，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間缺乏有效的溝通，不利于班主任工作順利進(jìn)行。班主任在樹立正確師生觀時(shí)需要在平時(shí)工作中注意到幾點(diǎn)：首先是在管理過程中把握一個(gè)尺度，即該放松的時(shí)候放松，該收緊的時(shí)候收緊，對(duì)于一些嚴(yán)重問題一定要嚴(yán)格管理及控制；其次就是與學(xué)生共同進(jìn)行管理工作，讓學(xué)生積極參與到管理過程中，培養(yǎng)自我管理意識(shí)和能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位；最后就是讓學(xué)生輪流對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，并針對(duì)自身管理過程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和同學(xué)之間交流，通過這樣的管理方式逐漸提高班級(jí)管理質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。

2.2 與學(xué)生之間多進(jìn)行有效的溝通。小學(xué)生無論是在心智上還是對(duì)事物的認(rèn)知程度上都處于比較淺顯的階段，針對(duì)這一階段的學(xué)生特點(diǎn)，班主任應(yīng)該在充分了解學(xué)生特征的基礎(chǔ)之上，站在學(xué)生的角度上去思考分析問題，這樣有利于師生之間進(jìn)行有效的溝通。小學(xué)班主任在日常的工作時(shí)間認(rèn)真耐心的對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生盡可能多的進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生目前在學(xué)習(xí)和生活上的真實(shí)狀況，對(duì)于有問題的學(xué)生及時(shí)給予幫助，但是在溝通過程中教師一定要注意自身的言行和道德修養(yǎng)，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，班主任的言行將會(huì)影響到學(xué)生今后的言行舉止。班主任在溝通中要注重各個(gè)環(huán)節(jié)，不能忽視小細(xì)節(jié)，對(duì)于心理敏感的學(xué)生更需要投入更大的耐心，確保師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2.3 將"愛"貫穿在班級(jí)日常管理中。小學(xué)班主任在日常管理工作中需要對(duì)學(xué)生傾注很多的關(guān)心和呵護(hù)，這種關(guān)心不僅僅是對(duì)一些成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，需要做到一視同仁，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生班主任更需要傾注更多的關(guān)懷，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。將"愛"貫穿班主任管理過程的始終，讓學(xué)生感受到班主任給予的關(guān)懷，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要保障，"愛"與"嚴(yán)"的合理使用，有助于班主任工作質(zhì)量的顯著提高。

3.總結(jié)

充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)是班主任進(jìn)行管理工作的重要前提，受到傳統(tǒng)教育思想的影響導(dǎo)致小學(xué)班主任在管理工作中存在一定的阻礙和問題，通過問題的分析和產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的解決措施，對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系的構(gòu)建起到積極作用，并有助于班主任管理工作質(zhì)量的提高，有助于小學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂亞娟.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 學(xué)周刊. 2013（35）

[2] 潘麗芳.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建方法的研究探討[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）. 2013（10）