入木三分真體驗，情到深處自明理

孫麗丹

小學品德作為一門德育課程，肩負著培養學生良好道德品質的重任。傳統的以說教為主的教學方式，導致學生課堂所學往往如蜻蜓點水般浮于表面，道德認知與道德行為嚴重脫節，歸根結底是我們的品德課堂中，學生缺乏真實的體驗。美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”的確，體驗是最真實、最感性的一種內心感受。小學品德課程應注重學生的體驗式學習，讓學生通過自身的體驗和親歷建構知識，在體驗中讓認知得以深化，情感得以升華。

一、組織有效活動，開啟體驗

活動性是小學品德課程的一個顯著的特點。因為我們的學生對單調、教條的事物提不起興趣，因此，在品德課堂中，教師應組織有效的活動，為學生多創造一些體驗的過程，使學生有充分的動口、動手、動腦的機會。只有經歷了自身的體驗和實踐，學生才會樂于學習，學會學習。

在《我們的民風民俗》這一課中，教師首先組織了“嘗美食猜節日”的活動，請四位同學蒙住眼睛，嘗一嘗吃到的食物是什么？這種食物屬于哪一個節日？學生分別品嘗了粽子、湯圓、青團子、重陽糕，通過味覺的感知，猜測出了節日。其次，教師還設計了一個傳統習俗代代傳——包粽子的體驗活動。雖然很多學生都不會包粽子，但是這一現場包粽子的體驗過程，是令學生非常難忘的，同時也讓學生理解了我們優秀的傳統民俗文化，要靠我們一代一代地傳承下去。因此，在品德教學中，教師應根據教學內容，提供給學生實踐體驗的機會，從而開啟體驗。

二、創設課堂情境，激活體驗

在小學品德課堂教學中，我們無法將各種生活場景全然搬進課堂。因此，教師要根據教學內容，有目的地去創設相應的情境。從學生鮮活的日常生活中去挖掘，以引起學生的情感共鳴，激發求知欲望和學習熱情，激活體驗。

例如，在《讓危險從我們身邊走開》一課中，教師就精心選取了學生身邊真實的、典型的事例：吳江區明珠城望湖苑8幢19樓一居民家發生火災，家什毀于一旦，所幸事故沒有造成人員傷亡。這一事故，很多住在吳江的學生都聽說過，引起了學生強烈的共鳴，學生便會明白：生活中，危險會猝不及防地降臨到我們的身邊。“同學們，假如你當時就在明珠城火災現場，你會怎么做？”教師模擬火災情境，將學生置于危險的火災現場，讓學生想方設法逃生。學生就會利用自身生活經驗進行自救，妙計層出。這一教學情境的設置源于生活，體現生活，讓學生仿佛身臨其境，親身體驗，切實起到激趣明理的效果。

三、鼓勵發表見解，豐富體驗

在品德課堂中有了體驗以后，教師要鼓勵學生大膽地發表自己的見解，把自己獨到的感受、看法、體會去跟同學交流，在交流分享中會碰撞出智慧的火花，獲得更豐富的體驗，提高了學生從不同角度看待問題的能力，使認知和情感得到提升。

在《我的勞動感受》一課中，教師將全班同學分成釘紐扣、剝花生、剝蠶豆、理韭菜這四大組。讓學生進行分組勞動，之后交流自己在勞動過程中的感受。釘紐扣組覺得很難，針眼穿不進去，也不會打結，紐扣容易滑落，等，概括出勞動感受：累；花生組覺得還行，就是手指有點疼，教師讓學生當場品嘗自己的勞動成果，并引導學生將剝好的花生跟其他組的同學一起分享；蠶豆組覺得剝開蠶豆時手指甲疼，聯想到爸爸媽媽燒菜時要剝很多的蠶豆才夠一家人吃一頓，覺得父母平時做飯很辛苦；韭菜組一根一根地整理，速度很慢，韭菜還上有泥，可能還有小蟲子，他們概括出勞動感受：臟。最后同學們一起總結出：不一樣的勞動，不一樣的感受。在此過程中，學生紛紛說出個人的體驗，在相互啟發與借鑒中，促進了學生的體驗內化。

四、設計拓展延伸。踐行體驗

小學品德課程是促進學生第四十一分鐘學習的課堂。課堂學習的結束并不意味著學生認知活動的結束。體驗學習如果沒有運用到生活實際，就會失去它應有的發展效應。教師要有意識地設計拓展延伸任務，引導學生的體驗向更深處發展，進一步鞏固和發展學生的道德體驗和認知水平，最終實現知行的統一。

例如，在教學《綠色小衛士》一課時，教師讓學生思考并討論：為了保護環境，我們還可以從哪些小事做起？學生各抒己見，暢所欲言。為讓學生切切實實地將學到的知識應用到實際生活中去，落實在自己的言行上，教師設計了課后拓展任務：從今日起，踐行垃圾分類，正確擺放垃圾。讓學生兩周內每天晚上完成記錄表，和家長一起記錄下家里一天所產生的垃圾有哪些，分別屬于哪一類垃圾，并把他們扔進相應的垃圾桶。這一拓展任務帶動了家長也一起參與到垃圾分類的活動中來。兩周后回收表格進行分析與反饋。通過體驗、認識、運用、再體驗、再認識、再運用，循環往復，學生才能進一步認清體驗中得出的結果，才能獲得更加深刻的理解。

五、結語

綜上所述，在小學品德課程體驗式教學中，教師應根據教學內容，緊密聯系學生的生活實際，創設出學生體驗的情境或提供實踐體驗的機會，讓學生在入木三分的體驗過程中，引起心靈深處強烈的共鳴，切實起到了激情、明理的效果，從而進一步促進學生道德認知的提升，逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，真正體現小學品德課程的價值。